四、评议、修改让学生参与，一次评改变为多次

　　好文章是改出来的，这是大家的共识。

　　叶圣陶先生曾说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导的指点，该怎样改让学生自己去考虑决定，学生不处于主体地位了吗?养成自己改的能力，这是终生受用的。”为了提高学生改文的能力，笔者一方面由一次性评改改为多次性评改，一方面引导学生积极参与评议与修改。有时在学生起草尚未誊抄的时候，组织学生进行横向的交流，采用同桌互改，小组评议等方式，让学生受到启发，反馈自省，认真修改草稿;有时在学生起草过程中，教师抽阅部分学生的作文，将有代表性的作文让学生读给大家听，师生共同评议，肯定优点，指出修改意见，以便学生发现、修改自己作文中的问题;也有时学生誊抄上交后，教师先认真浏览，记录问题，发现共同性的问题，再次指导，尔后再让学生各自修改。这是全面反馈的修改，有利于解决作文中普遍存在的问题。实践证明，这种由学生积极参与的多次性评改作文的方法，可以使学生在纵横往来的反馈交流中，思维始终处于活跃状态，真正成为作文的主人，从而获得作文的能力。

　　综上所述，笔者在作文教学实践中体会到，作文教学必须冲破始终由教师唱主角的习惯做法，让学生积极主动地参与作文的全过程，在命题、选材、立意、构思、评改的每一个教学环节中都处于主体地位。这样，学生在一系列的动脑、动口、动手的学习实践活动中，就会较快地提高作文的能力。

　　参考文献

　　[1]程华丽. 新课改下作文教学探微[J]. 科教文汇(下旬刊)，2008，(05)

　　[2]胡曦春. 作文不是教出来的[J]. 中华活页文选(教师版)，2009，(08)

　　[3]张海彦. 简论新课改下作文教学中师生角色的定位. 语文教学之友，2011，(2).

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