【摘要】本文指出在作文的命题、选材、立意、构思、评改等环节，学生都应处于主体地位，积极主动地参与作文的全过程，使其在动脑、动口、动手的学习实践活动中，较快地提高作文的能力。

　　【关键词】学生;作文课;主体

　　传统的作文教学模式是：指导课上，教师出题目，供材料，讲写法;习作课上，学生依样画葫芦，千篇一律;评改课上，教师评优劣，学生听结果。整个作文教学过程，教师大包大揽，扮演着“张口传授”的角色。不少教师在作文教学中付出了艰辛的劳动，可总是收效甚微。我们必须从传统的教学模式中解放出来，做到命题、指导、改文、讲评都有学生积极参与，充分发挥学生的主人翁作用，让学生在作文的全过程中处于主体地位，在一系列学习实践活动中提高作文能力。

　　一、文题由学生命名

　　命题的目的是为了将学生的思维范围相对集中，使习作实践更有利于重点训练项目的落实，但我们却往往忽视了问题的另一面，即通过命题激发学生作文的热情、开拓学生的作文思路。如果每一次作文都由教师命题，时间一长，必然导致学生产生等待、依赖的思想，很难激发学生的作文兴趣。而且教学中还往往出现教师的命题缺乏新颖感的现象。诸如《记一件有意义的事》、《记暑假中的一件事》、《记寒假中的一件事》，以及《我熟悉的一个人》、《我尊敬的一个人》等等题目循环往复，学生感到作文课索然无味，必然挫伤学生作文的积极性。笔者认为，命题是激发学生作文热情的关键一步，无论什么题目，都要从学生的生活实际出发，让学生写自己熟悉的事，乐意写的事，否则，不可能写出好文章。那么，要做到这一点，教师的命题就不能过死。笔者在教学中，尽量让学生自己命题。在不改变训练要求的前提下，教师只确定习作范围。例如，有一篇作文训练要求是记一个“对我影响最大的人”，我放手让学生自己命题，结果有的写《我眼中的爸爸》，有的写《我的好老师》，还有的写《心中的妈妈》、《当兵的哥哥》等等，题目新颖，内容真实，文章有真情实感。

　　二、材料让学生收集

　　传统的作文教学，往往是教师在作文前颇下一番功夫，给学生准备好作文材料，作文课上大讲特讲，然后学生根据教师提供的材料编作文。这样做，出现作文内容大同小异，千篇一律的现象是不足为怪的，写出的文章也必然无真情实感。新课标针对这一现象，并总结了作文教学改革的经验，明确指出：“作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。”笔者认为，从内容入手，是抓住了作文教学劳而无效的要害，是改革作文教学的关键。试想，一篇文章，如果内容是人家写了多遍的陈旧事情，或是自己不感兴趣的事情，表达形式再好，写作技巧再高，也不可能是好文章。例如，写《校园新风》就出现了拾钱包归还失主、扶盲人过马路、雨天关窗的“事迹”;写《我的老师》，便重现灯下批改作业、雨天补课、帮助困难学生的情景……此种现象，至今屡见不鲜。可见，不首先解决“内容”问题，其他方面往往会劳而无效。

　　那么，怎样解决这一问题?笔者的做法是：作文的材料尽量让学生自己选。学生年龄虽小，但他们的生活同样多彩多姿，而且他们非常乐意表达自己的生活和情感，关键是我们能否引导他们观察生活，帮助他们开拓思路，激发他们的表达欲望。为了达到这一目的，笔者首先引导学生注意观察生活，并要求他们把自己感兴趣的、受感染的事情随时写在日记里，建立起作文的“材料库”。其次是强化学生对作文内容一定要真实的认识，强调每次作文首先看内容是否真实，对作文内容真实、有新意的学生特意表扬、激励。反之，表达方法再好也不能算好文章。另外，作文指导课上下功夫指导学生自己选材。内容范围确定后，让学生充分发挥“材料库”的作用，各自畅想美好的生活，选出自己愿意写、值得写、非表达不痛快的事情，然后在小组或全班交流，互相启发。如此训练，学生便产生了强烈的表达欲望，作文内容百花齐放。如有一次让学生写一则见闻，题目没有统一的要求，结果学生写出了《市场一角》、《夏日晚上的街头》、《抓小偷》、《宰猪》等内容各异，真实新颖的作文。生活是写作的源泉，作文是客观事物的反映，学生由于年龄较小，不善于观察周围的事物，不会积累材料，作文时没啥可写，因此，笔者十分重视培养学生的观察能力，向学生提出观察目的，以便有的放矢地让学生观察，通常提示学生所要观察的对象，教给学生观察方法如由整体到部分，再由部分到整体，观察事物的特点，事物之间的联系等进行比较，并将观察的内容按自己的认识记录下来，哪怕只有一、二句话也要写在小作文本上。例如，在作文时提问，春天到了，我们家乡什么树先发芽?什么树先开花?什么树先开花、长种子，后发芽长叶?让学生带着问题去观察，并记录下观察到的情况，然后组织学生交流观察的资料。无论学生自己观察到的是什么，描述的怎样，都要给他宽松的空间，让他们各抒己见，最后，可以让其他学生针对该生的描述，提出自己的看法，给以补充指正，力争使观察资料更加充实，完美。

　　有时，引导学生走出校园，到农家田野去观察，象“丝瓜开花”、“柳树抽芽”、“无花果长果实”、“小猪崽”、“小猫咪”、“池塘里的小鸭子”等，在观察中引导，在引导中观察，让学生边观察边记录，并让学生自觉地写出自己的看法，回校后整理材料，作为作文材料积累起来。

　　学生自选材料的同时，教师应适时地表扬鼓励，培养学生的良好写作习惯。要提高写作能力，不是一朝一夕就能实现的，必须持之以恒，进行长期训练，因此用表扬鼓励的方法，进行外部强化，学生每一个人一个小作文记录本，内容有每天的日记和每周的两篇“作文习作”及优秀篇章的“范文摘抄”，如有佳作就刊登在黑板报“学生习作欣赏”栏目，或让小作者在全班朗读自己的作品，介绍自己写作的体会经验……这样进行长期培养，使学生愿意写下去，逐渐熟练写作技能。

　　三、立意构思以学生为主体

　　由于传统作文教学观念的影响，在指导学生“怎样写”的时候，也就是作文的立意、构思阶段，往往主要是教师唱主角，大讲这次作文的中心怎样确定，应怎样开头，应怎样结尾，重点内容应该这样突出，段与段应该怎样衔接等等。结果，学生按照教师的“指导”写出的作文，在形式上难免千人一面，更重要的是学生的能力得不到培养。为了改变这一点，笔者十分注意让学生主动积极地参与作文的构思。一是指导学生主动地从读学写。根据本单元的重点训练项目，老师先提出本次作文的主要训练要求，然后让学生找出哪篇课文具备这方面的特点，并让他们自己回顾课文，总结出表达方法，这比老师直接自己讲效果要好得多。二是采取讨论式让全班学生积极参与构思。在教师引导下，学生各自构思，再在小组讨论交流，最后部分学生在班里交流，师生共同提出修改意见。这样，既可达到互相启发，活跃思维，共同提高的目的，又加强了口语训练，而且学生在这一过程中切实锻炼了构思能力。

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