2.营造轻松和谐的学习气氛。教学不仅是教师教和学生学的关系，同时也是师生感情互动交流的过程。师生之间是否融洽直接影响学生的认识活动。因此，教师必须帮助学生创造一种最佳的心理状态，创造愉悦的心情， 指导他们不断调节身心活动的节奏，减轻其思想负担，使其有张有弛、主动活泼地发展。教师要重视感情投入，要用真心的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行，传递给学生亲和、信任的情感信息。

　　3. 指导学习方法。“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生， 而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”可见，教师主要在于做好学生学习过程中的向导，引导他们学习英语， 懂得如何去学，即找到适合自己的学习英语的方法和策略，培养自主学习习惯， 掌握自主学习的方法。如学会如何预习和复习;如何在课内外，充分发挥眼、耳、嘴、脑、手在语言学习中的作用;如何复习，学会自己用比较、归纳、综合、概括等方法去分析问题和解决问题;指导他们制订学习计划，确定学习目标，科学地安排学习时间。对于英语学习困难生，教师要多鼓励、少责备，多关心、少冷落， 引导他们在学习英语过程中不断培养自我调整、自我肯定的能力， 逐渐进入较高层次的自主学习状态。

　　在实际的课堂教学中，教师可结合现有教材，指导学习方法。例如：在学习选修模块7 Unit 19 Lesson 1 “Get ahead with your English”这一课时,教师应让学生回顾自己学习英语的过程，结合课文中提到的成功学习英语的方式方法，进行对比、领会、反思，汲取好的学习建议，以弥补平时学习过程中做得不够的几个方面。

　　(二)学生的学

　　首先，学生建立起学习策略的概念，及早培养学习策略的自觉意识。在中学阶段,“发展英语学习策略的积极意义在于：一是可以改进学生的学习，特别是能改善那些学不好的学生的学习状况，大面积提高学生的学习发展。二是能更有效的促进教师的教，提高教学效率，减轻学生学业负担。”因此，教师可从以下几个方面积极地引导学生适当地建立自我学习策略。

　　1.了解自己英语学习存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依靠自己的分析，比较准确地发现自己学习中存在的问题，培养自己矫正信息的能力。如针对自己的作业错误，主动分析错误原因，想想解决办法。自己要明白，做作业一定要静下心来，从认真审题开始，不读清楚题目要求不动笔，只有付出细心、耐心和恒心，才能把英语学好。

　　2. 改变学习习惯，认同目标。英语学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变不良的学习习惯是从“学会”到“会学”的过程。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，改变原有不良的学习习惯，就是提高学习的策略水平。认同目标，才能发挥出自主学习的潜力，深化主体意识，激发学习欲望，形成学习的兴趣，产生自学的动力，从而自主地质疑，主动地参与探索和讨论。

　　3.放慢学习速度，克服急躁情绪。英语学习有一个量的积累过程，需经过反复、甚至机械、单调的练习。只有量的积累达到一定的程度，才能产生质的飞跃，没有捷径可走。对此，自己要有充分心理准备，调整好心态, 以便从容应对学习过程中的任何问题。要时时提醒自己，不要过度焦虑，不要急躁, 不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果，要用小步子逐渐地抵达目标。

　　总之，影响英语学习心理的因素既繁多又复杂，同一因素对不同的对象有不同的影响、同一对象可能同时受到多种不同因素的影响，差别很大。这就要求教师对具体问题做具体分析，要根据学生的学习程度、个性特点、心理状态等实际情况和需要，及时采取适当的措施，激发学生学习英语的动机，不断增强他们的自信心，变焦虑过度为焦虑适度。此外，教师要注意观察影响学生学习的消极因素，有意识地培养他们的积极情感，而且要重视学生各种情感的释放与情绪的表达，以真诚、理解的态度对待学生，保证他们有一个友好、和谐、相互尊重的学习氛围，处理好各种心理因素和关系，达到培养学生学习的目的，促使教和学更加和谐。

　　参考文献 王初明，影响外语学习的两大因素[J].外语界，2001 章志光， 社会心理学，人民教育出版社，1996年版 黄远振，新课程英语教与学， 福建教育出版社 2003年版

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