【摘要】：常言道：金无足赤。学生群体何尝不然?天资丽质的、平庸迟钝的，乖巧伶俐的、达观勇敢的、孤僻怯懦的，优劣参差、良莠不齐何其多?身为人师，如何经常保有轻松、愉快、和谐、豁达的心境面临这般的一个群体?宽容教育，不容忽视。

　　【关键词】：为人师表 宽以待人 教育得法 平凡 德高为范真谛

　　“严师出高徒”,似乎自古已然。其实，按照以人为本的教育理念，为人师表，宽以待人，尤为可贵。岂不闻，“唯宽可以容人，唯厚可以载物”。

　　常言道：金无足赤。学生群体何尝不然?天资丽质的、平庸迟钝的，乖巧伶俐的、达观勇敢的、孤僻怯懦的，优劣参差、良莠不齐何其多?身为人师，如何经常保有轻松、愉快、和谐、豁达的心境面临这般的一个群体?宽容教育，不容忽视。试问，为人处世事无大小，斤斤计较，容易厌世鄙俗，岂是为师之道?若是，姑且勿论教育的实质意义何在，单就“树立楷模，言传身教”此点而发，想在学生之中得以淋漓发挥，就难乎其难了。孔子云“不能正其身，如正人何”?

　　“自化化人，育人向善”是古训。十几岁的学生，花样的华年，多梦的季节，一如春里花草，生机蓬勃，天然自然。为师者，恰似园丁，若懂得其性，晓得其行，匠心修剪，精心浇灌，花草焉有不嫣然?反之，无视其行，不顾其性，“拔苗助长”，反倒有碍事物美好本质的发展。譬喻：早恋现象。如今的孩子，人小鬼大，早恋现象虽不普遍，但也屡见不鲜。教师见之头大，家长闻之气极。作为教师，通常的处理措施呈现：主动联系学生家长，来个双管齐下、软硬并施、非要其就范不可。由于受年龄和阅历的限制，思想单纯，敏感善感、渴望自由，又缺乏自立、自制能力，遇事容易跟着感觉走，这是中学生最为典型的特征。基此，处理学生早恋问题，须宽容为怀。假如，急于求成，不讲策略，严词以待，甚至对学生加以讽刺、挖苦、辱骂、歧视、体罚，设身处地为学生想想，此中感受可想而知。而联系家长时，如果言辞过激，更为大失分寸。遇上家长通情达理，双方配合默契，苦口婆心共同做好孩子思想教育工作。倘若家长素质欠佳，一时火起，“恨铁不成钢”，拳脚相加，闹不好惹出人命来，后患堪忧。宽容，并非一味迁就、放任自流，而是要讲究适情、适时、适度。小学阶段，学生的世界观，人生观、价值观正在形成又尚未定型，正处在一个半幼稚、半成熟的过渡状态，其精神世界既丰富、复杂、且易变。因此，只有胸怀坦荡，亲近学生，细心观察，全面、深入、细致地了解学生的内心世界，根据性格异同进行“对症下药”，循循善诱。引导他们学会控制情感，调节情绪，防止过度自虑。帮助他们正确认识两性关系，消除神秘感，促进其情感健康化。引导他们懂得恋爱绝非单纯的情感表现，而是有着社会内容与责任。唯有如此，才能培养学生健康、美好、完整、和谐的人格。这就是古人所说的“知其心，然后能救其失也。”又如：帮派现象。由于种种原因，校园间拉帮结派时有发生，尽管是极个别的典型现象，但掉以轻心万万不可。这类学生一朝大打出手，轻则头破血流，重则人命关天。情节之严重，性质之恶劣，让人揪心。处理这类的学生，柔声细语教育之，对其不痛不痒;“以其人之道还治其人之身”索性臭骂一顿，又有损儒者风范;熟视无睹吧，对学生更是有弊无利，丝毫不足取。过“严”，让学生觉得自己处于被动挨打的地位，容易产生逃避、抗拒、逆反的心理，造成师生之间的所谓“猫鼠关系”。过“宽”，让学生自以为是“普天之下，唯我独尊”助长了学生不良行径的蔓延和恶化。真可谓：“是进亦忧，退亦忧”。然而，人非圣贤，孰能无过?“玉不琢，不成器”，“人之初，性本善”，“精诚所致，金石为开”，仍须宽以待人，研究教育对象的年龄、个性，犯错误的性质和程度的轻重，采取灵活多样的措施，讲究方法，有的放矢，因势利导，决不能一锅煮，一刀切，更不可视为“害群之马”，“烂泥扶不上壁”，避之唯恐不远。否则，只会导致学生自暴自弃，不受教导，或者索性“破罐破摔”。在“情不通理不达”之至，宽严一旦失度，结果常常是欲速而不达，事倍功半。学生的品德不良，往往是“道德上的无知”所致。少年时代的学生，正处于依赖到独立，从幼稚到自觉的过渡阶段，常常呈现“严以责人，宽以待己”的偏向，缺乏鉴别是非的分析能力，瑕瑜不辨，爱憎不明，易于偏激，易受低级趣味诱惑，何谓美丑，何谓善恶，有时很难有个界限。因此产生错误动机时不能知己错而自觉抑制，发生不良行为时不能知己丑而决心改正，以致一错再错，形成不良品德。矫正学生的不良品德，有时是响鼓需要重槌敲，要经常敲打、鞭策，有时则需春风化雨，润物细无声，和风细雨，沁透心田。如果不分青红皂白，胡子眉毛一把抓，只有使事情复杂化。教育是人与人心灵上相互交流相互塑造的过程，转化人的工作，是件很累的事。正因如此，教师应该保有诲人不倦的儒雅风度。帮助学生学会客观的、全面的辨证和分析能力，从而提高学生自身的自制力，自觉地自重、自爱、自律、自强不息

　　古语道：己正正人，己立立人。教师的一言一行，一举一动，都会给学生造成积极或消极的影响。董仲舒推崇“德教”，好的教师要“既美其道，又慎其行”，要明义利。人与人、情感与情感的交流，极其复杂、微妙，所以我们欣赏宽容诚可贵。小学阶段，学生天真、活泼、烂漫，好奇、好动、好玩、好凑热闹、好积极思维，喜爱和厌恶直接而简单。教师的师道尊严、摆架子经常于事无补。只有给予民主、尊重、关爱、加以充分信任，既当良师，又当益友，才能达到真诚、友爱的沟通，才能客观、全面地了解学生的心理成长过程，减少教育的盲目性，提高教育效果。例如：中层生问题。长久以来，成绩出类拔萃的学生，往往是“天之骄子”，受同学羡慕、教师青睐;学习、纪律双差的学生，是教师狠抓的对象，也难免备受关注。中层生普遍成了被忽视的“一族”。其实，中层生是极具潜力的生力军。这个层次的学生，成绩、纪律虽然呈现一般化，但大多思想活跃、兴趣广泛、乐观向上，就是自信心不足，行动缺乏持久性，轻易改变自己，接受好的影响快，接受坏的影响也快。针对实际，因材施教至关重要。众所周知，目前，乃至若干年内，甚至更长的时间里，无论中考，还是高考，“以成绩为录取标准”是不可回避的现实。因而，上至教育主管机构，下至基层办学单位，对学生高标准、严要求，“唯成绩论”蔚然成风。我们知道，是人，皆受制于先天的、后天的、人为的、环境的诸多因素的作用和影响，其兴趣从而各不尽然。用狭窄和主观的尺度去衡量孩子，一味刻意地追求孩子的学科成绩，孩子其他方面的天赋可能就会因此被忽视、埋没，变得平淡无奇。俗话“尺有所短，寸有所长”，教育的使命应该是善于在平淡无奇之中发掘孩子的闪光点，然后给予培植、呵护、鼓励。面临学生，教师应一视同仁，对他们在认知、情感、意志、自我意识、人际交往等方面的心理品质做及时、正确地疏导，以此增强工作的主动性、针对性和有效性。

 1/2    1 2 下一页 尾页