正如英语教学专家 Rod Ellis(1997) 指出，任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假设”，英语教师应结合教学目标，根据语言学习的认知规律，进行任务设计， “任务型教学”并非布置任务那么简单，其目的在于通过任务的精心设计，达到自然地、有意义地促进学生对目的语的习得。

从以上的分析看，可以得知新师范生/实习生对新课标的理解还流于肤浅，教学观念和教学理念上都有待提高。特别是对语言功能的认识和新的课程观认识不够，文化意识亟待加强。同时，需要强调的是，应该树立正确的语言关和语言功能关，只有对此有深刻的了解才能进行合理的课堂教学设计，运用多种手段来展开和组织教学活动。

（3） 新课标下新师范生/实习生教学技能及能力建构程度

   本部分包括8个小题，涵盖实习生语言技能，教学基本技能，课堂评价能力，课堂用语能力，教学反思能力等方面的调查。

①值得肯定的是，无论是问卷还是访谈都普遍认为新师范教师/实习生能够利用多媒体等现代技术制作课件，而且技艺熟练，运用自如恰当。这一方吗归功于多媒体技术的广泛应用，另一方面是《英语教学法》课程要求学生必须准备多媒体课件进行试讲。

② 在教学基本功上，通过问卷反映出：78.4%的老师认为新教师和实习生能够完成单元教案，但存在重点不突出，条理不清晰的问题；在访谈中，老教师也反映，语言表达基本功，发音以及板书的基本功都还有待提高。

③ 在教学能力上，问卷中教师普遍认为新教师和实习生的共同问题是教学环节“基本清晰，但衔接欠流畅”，“课堂指令不清晰”以及“课堂评价单一”的现象。在听课的过程中笔者也发现了相似的问题，特别是课堂用语的不规范以及指令的不清晰导致学生的误解，从而影响课堂的流畅性和课程的进度。同时，课堂评价的单一性，比如 “Good!” “Well-done!” “Oh, no”等评语没有实质性内容，缺少对问题的解释和分析，学生没有得到正确的反馈。

④在教学反思能力上，问卷和访谈中老师都认为，新教师和实习生这方面的意识还有所欠缺，没有对一课，一单元或者阶段性教学进行全面的反思，更谈不上发现问题，从而解决问题的对策了。

    基于以上的讨论调查分析，可以看出中学英语教师对近几年的英语师范毕业生和实习生的教学能力和教学基本功持肯定态度，但同时也指出在新课标大环境下新教师和实习生的不足。根据这些讨论，我们列出了相应的对策。

四 对策

（1） 优化师范生培养目标

在新课标要求的大背景下，师范生培养的课程设置应多样化、现代化与规范化。应该按照综合素质课、学科专业课、教育理论与技能课、实践能力培养课四大模块，重新构建高师课程体系。各专业要按照课程的地位与作用，重新调整界定基础课和主干课、必修课和选修课，组建新的核心课程；要合并相关课程，减少课程门类，削枝强干；要增加小型化、专题性课程，积极探索多样化、系列化的研究性课程；从而让学生不仅有语言专业知识，还拥有相关文化背景知识，教学技能及实践能力，从而更好的适应新课标的多元互动的课堂模式。

（2） 优化新的教学活动和教学过程

引导学生改变过去“满堂灌”，“互动形式化“的教学过程，取而代之为各种促进教学反思，教学质疑活动的展开，比如对课堂组织，教材分析，任务设计等方面展开讨论，允许学生带着疑问进行实践教学，在行动中解决问题，在分析和批判中不断修正自己的教学过程，加强教学的意识，增强对教学的反思。同时，鼓励学生通过各种活动锻炼自己的专业知识，语言表达能力，语言评价能力，为教学实践中的课堂用语及评价用语的恰当使用奠定基础。

（3）优化新的教学内容和教学方法

为了改变高校英语师范教学内容陈旧，与中小学实际脱节、各知识点处于离散状态等现状，我们强调应从全员、全程、全面三个角度着手，遵循“新而实、少而精、博而通”的原则更新教学内容。要深入研究课程内容的知识范畴和逻辑层次，正确处理好经典与更新的关系，重新构建教学内容体系。

同时，在教学方法上，改变以教师为中心的填鸭式课堂。教师要充分运用现代化的教学手段，精选精讲教学内容，突出重点，突破难点，抓住关键，及时介绍学科发展动态，给学生留出思考的空间，让学生主动学习，主动发展。

五 结语

英语教师是基础教育英语课程改革实施成败的关键因素。探讨新课标需要怎样的英语师资，进行英语师范生培养模式改革的探究，对促进高师院校对接基础教育英语课程改革，为基础教育培养更多优秀的英语师资有重要现实的意义。

参考文献

Ellis,R.1997.SLA and Language Pedagogy.Studies in Second Language Acquisition, 20,69-92.

程晓堂.关于《英语课程标准》的几点认识「J].教学月刊，2002.(11).

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王雅芬.新课程下英语课程资源的开发与利用仁J」.基础英语教育，2005.(8)

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