【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 小说   人物   多媒体    教学    思考  
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正文：
【内容摘要】古代经典小说教学要避免教学内容的“繁、难、偏”，简简单单地进行小说的教学活动；要有的放矢的进行古典小说的教与学从使学生也能轻轻松松地读小说，学知识，懂做人，养情趣，明事理，提高各自的多项能力。
【关键词】小说   人物   多媒体    教学    思考  
在现行人教版的“义务教育课程标准实验教科书”中，初中语文课本中古代经典小说所有篇目加起来共四篇（《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》）这些篇目全部集中在九年级上册语文课本中，所选篇目为经典长篇节选，这些课文，容量都较小，人物集中，个性鲜明，情节单纯，结构紧凑，故事性强，情感性强，针对性强，可读性强，文质兼美，易为学生接受与理解。因此，在常规的教学活动中，我们应抓住小说这一文体的独特的特点，遵循“新课标”中提出的要求，结合初中学生的年龄、阅历、认知水准、思维能力、情感体能、想像思考所能达到的水平，紧扣小说的三要素，避免教学内容的“繁、难、偏”，简简单单地进行小说的教学活动，从而使学生也能轻轻松松地读小说，学知识，懂做人，养情趣，明事理，提素养。
现阶段的中学语文教学的主要任务是“应致力于学生语文素养的形成与发展”以奠定“学生全面发展和终身发展的基础”。在语文素养中，文学素养的培养则是学生不可或缺的一个重要方面。而文学素养的培养和提高，一方面源于学生语文综合知识的积累与运用，另一方面，也是很关键的一点，是让学生对文学作品产生阅读的兴趣。在教学过程中，我们应根据文本，具体问题具体分析，有的放矢的进行古典小说的教与学，才能达到达到“教学相长”，共同提高各自的多项能力。在日常教学中，通常我是这样来进行古典小说篇目的教学活动的：
一、以人物品读为中心展开古典小说教学
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是具体的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。
教学中解读人物的方法我一般采用下列几种：
１、加强诵读，品味人物，感悟人物的心理和情感的细微之处，使学生产生心理和情感的共鸣。
２、揣摩细节，认识人物的性格特征及其丰富性，复杂性，体会人性的多维性。
３、剖析小说的环境、人物肖像描写和作者的叙述性语言，探究任务性格的社会性。
４、认识小说中对比、呼应、悬念、铺垫、穿插等手法对表现人物的意义。
二、从作家角度延伸展开古典小说教学
中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格……如课文《智取生辰纲》只是《水浒传》中第十六回部分，将七位英雄智取不义之财，而杨志费尽心机的英雄形象鲜明地展示在读者面前。教师可以趁热打铁，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心杨志后来的命运，激起学生探知的兴趣。
在这一过程中，教师还要处理好教与学的关系。教师的“领”实际上就是“导”，是从学生的“学”出发的，引导学生自己去发现，去探索，去总结。培养了学生发现问题，解决问题，总结规律的能力。
三、读写结合展开古典小说教学
在整个教学过程中，把读写结合起来，以读带写，以写促读。篇幅较长的小说，编故事梗概、故事提纲。学生喜欢杨志、孙悟空等人物，教师还可引导学生采用读写结合的方法，去试着分析小说中的人物形象。采用这种教学方法，有利于同时提高学生阅读和写作水平。课本中所选的小说，它们除了在思想上给予我们启迪教诲，在情感上给予我们熏陶感染之外，在写法更能给予我们极大的启发。如《智取生辰纲》中人物心理的刻画，《范进中举》中跌宕起伏的情节，这些写法都是我们在文本教学中进行了作文教学的上上佳例。语文课堂教学中的小说应以关注课外读写为落脚点，以写辅读，以读促写，以达到强化思维，训练表达，积累思想的教学效果。可以尝试下面的方法来具体实施。
１、评论小说的内容或写法；
２、点评故事中的某个人物或其行为；
３、对小说中某个细节发生联想和感触；
4、延伸续写法，对一些结尾含蓄隽永的小说，续写故事。
四、影视欣赏法展开古典小说教学
多媒体的运用必将对教学产生深远的影响。在小说教学中,完全可以利用多媒体的优势,争取教学效果的最优化，影视在教学中的运用,这是一种比较便捷有效的方法。
    采用多媒体手段，直接播放小说让学生观看，使学生对小说主人公的外貌、语言、动作、所处的环境等方面进行直观的了解。对文中能特别表现人物的情节，可以重复播放。这种方法比学生读文字小说效果要好得多，对人物和小说的理解要深刻的多。就拿课文节选的《杨修之死》中的情节描写来说,几个情节的展示让学生倍感兴趣，待看完影片后，再让学生读文本，学习中的疑惑就会烟消云散，而且对人物印象深刻，记忆长久。
当然,决不是以影视的欣赏来代替文本的赏读,我们始终是把文本的赏读放在第一位的,影视起到一个辅助作用，在教学中的运用要把握好度,主次分明,明确影视在教学中的具体作用。
五、新课程背景下古典小说阅读教学方式的探索的思考
1、新的小说阅读教学方式明确了在阅读教学中师生的角色定位，让学生成为阅读的主人。
课堂上老师彻底改变了满堂灌的教法，老师起的作用是促进、组织、和指导。实现学生学习习惯及学习方式的转变。学生由被动接受教师的知识传输转变为主动搜集资料、分析、筛选、归纳和整理，主动探究、主动吸收知识；由偏重于机械记忆转变为探究过程、注重培养创新精神和实践能力。

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