【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教育；生命；生命价值
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正文：

四、建构教育的生命基础
（一）理论方面
1.教育要关注生命,唤醒人的生命意识
生命是一种存在，它的理想状态是整体、有差异、自主地变化和发展着的。
生命意识的培养，是教育的起点。我们首先要帮助青少年确立科学、正确、完整的生命意识，即帮助青少年认识生命的本质，进而欣赏生命的丰富与可贵，启迪青少年如何珍惜生命、尊重生命，并不断创造生命的价值。
生命是整体的存在，学生是一个完整的人。学校教育既然以促进人的生命发展为主旨，就应当把学生当作一个完整的生命体，而不只是“认知体”；就务必把学校生活当作是学生生命历程的重要部分，关注学生生命的全部内容和全部过程，而不只是认知学习过程。
生命是有差异的存在。由于遗传、环境、所受教育以及自身努力等诸多因素的不同，学生的生命存在着明显的差异。我们不能强迫学生就范于某一刻板划一的教育要求或教育模式，而应尊重学生生命的差异，欣赏学生生命的独特，因材施教，最大限度地挖掘每一个学生的生命潜能。
生命发展是自主的。从生命自身发展的角度来看，这种自主性、主动性对生命个体的发展是不可或缺的，特别在今日变化急剧、生存环境中不确定因素大增的时代尤其重要。
我们的教育通过对生命的关注，要唤醒人的生命意识，使每一个受教育者都能够认识生命之可贵，珍惜生命之存在，欣赏生命之美好，尊重生命之个性，创造生命之价值。
2. 把生命作为教育学思考的原点
从中国教育学的理论更新的角度看，我们应该把“生命”作为教育学的原点，把生命体的基本特征作为教育学不能丢失的基点去思考，进而再研究人的生命的独特，提出教育学的人性假设。
“教育学的人性假设”即是“具体的人”,作为个体的具体的人是人的生命存在的基本单位。教育学对“生命”的解读，应与当代社会“知识”和“知识观”的转变联系在一起。现在的知识是一个过程，需要个体生命主动调动自己的体验去活化和内化，在个人知识生产力的提升中，在个体参与的社会创造性的实践活动中，书本世界与生活世界有了内在的联系。这个联系的过程，就是生命如何在实践中主动运用自己的各种经验、体验，让知识活化的过程。教育学关注的是生命的主动发展，是以教育这一影响人本身的成长与发展为核心的实践活动为主要的研究对象。
3．植根生活奠定教育的生命基础
近代科技革命的兴起和由之带来的巨大物质利益，造成了人们对科学技术的膜拜，冰冷的科技世界使人们疏离了真正的生命之根——现实生活世界。在这种文化背景下，教育也深受其影响，强调得比较多的是认知世界，而对现实中的学生及其生活、生命等人性维度却很漠然，致使教育背离了其真谛，忘却了其使命。这种教育方式抛弃了人的感性、自然性的内涵，实质上是对人矛盾本性的一种偏执化的知性割裂，使人变成脱离了现实生活、脱离了生命冲动。
我们的教育要更好地引导青少年一代健康成长，就必须走进生活，真实而深刻地把握生活的脉搏，因为现实生活是教育的基础，是人的一切科学知识和实践行动的基底。著名学者梁燕城指出：人类之能够反省，创造文化，构作意义，其基础资料来源就是“生活世界”。生活世界是人之所以存在的共同场所和基本视域，是先于任何认识和反省的存在，从生活中去看一切，以这一视域为本去建构意义的世界，才能形成各种文化活动。所以，走向生活是教育获得生命力的唯一出路。
（二） 在实践方面
1. 在师生关系层面上,转变师生在学校的生存方式，实现师生生命在生存意义上的转变
在师生关系上,叶澜教授在“新基础教育”的探究性的试验中她把教师和学生都看成是一个丰富的发展整体，是作为具有能动性和多种发展可能，并在自己的各种实践活动中实现价值选择和生命意义的复杂体来对待的，并把整个教育体系都整合到具有生命活力的师生互动的关系中，即从教育理念到教育目标、再到培养模式的全过程都渗透教师和学生双方的生命活力和个体生命价值的实现。
2. 在班级层面上,强调“参与式”的活动模式
在班级（团队）管理层面，建构“参与式”的活动模式。班级（团队）管理、班会（团队）活动历来是班主任（团队领导）当主角，学生当配角。我们提倡班级（团队）活动的主体是学生，班主任（团队领导）是顾问、是参谋、是引导者。让学生在参与班级（团队）活动的过程中，增强主体意识，培养实践能力。
3. 在课堂教学中,把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力
“师生共创个体生命价值的课堂教学”思想从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学。
首先，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。
其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。
再次，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。
4. 在学校层面上,学校应构建丰富多彩的教育环境
作为学校，应使生命活力和生命价值成为学校文化的重要组成部分。这体现在：学校能形成以生命教育为核心的理念；学校能制订生命教育实施计划，并全面、持续地进行研究；学校能推动贯彻新课程理念的课程改革，建构多元的学习环境；学校能绿化、美化校园，提供丰富多彩的活动情境，建立关怀生命的校园环境和文化。
 
 
 
 
参考文献：
 
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