【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 专业理想  国际标准  生源质量  目标系统  大理科协调机制
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正文：

4. 操作性的目标导向和宽泛的目标系统之间的矛盾

目标是人们对行为结果的期望，良好的、可操作性的目标往往对人们的行为有导向作用。具体来讲，对人们行为具有正面导向作用的目标应具备几个特点：首先，目标要具有系统性，要形成一个目标系统。在一个目标系统内，第一层次的目标是母目标，第二层次的目标是构成第一层次目标的诸多子目标，如此类推，第三层次的目标应是实现第二层次子目标的目标。目标分层越多，其就越具有操作性，实现的可能性就越大。其次，目标要有可实现性。人们经过自己的努力，依据自己的能力，能够跨越最近发展区，实现目标。可实现的目标才对人们有激励作用。纵观我国理科基地的人才培养目标，往往比较的宽泛抽象，不成系统，很难具有操作性。以中国科技大学的近代力学基地为例，在流体力学硕士生培养方案中，其目标是培养德、智、体全面发展的，在流体力学领域内具有坚实的理论基础，系统的专业知识和较熟悉的实验技能，以及了解流体力学领域发展的前沿和动态，并具备从事高校教育和科研能力的专门人才。^【3】其余则是罗列了相关的课程，至于如何实现这一目标在其主页并没有相关的内容。因此，建立系统化、可操作性的目标系统对理科基地人才培养更具有导向作用。

5. 大理科的协调机制和单院系的管理模式之间的矛盾

理科基地培养的是基础性研究与教学人才。在培养过程中，大多数学校坚定贯彻和执行国家教育部关于缩减专业和“加强基础，淡化专业，分流培养”的本科生培养方案。在执行此方案的过程中，大多数理科基地采取了2+2的培养模式，即在入学前两年不分专业，实施通识教育，打好基础；在随后的两年学生自选专业，制定个性化的学习方案，培养其特定领域的研究能力。为了使学生发展的后劲足，基地班学生不仅要学习所属院系的相关课程，还要学习一些全校通识课程，其他院系的一些相关课程。大理科的课程选修模式已成为基地培养计划的主要组成部分。南京大学匡亚明学院院长许望介绍，“2＋2”培养模式着眼于培养宽口径、厚基础、能力强、素质高的个性化人才，南京大学7个国家级理科基地、2个校内理科基地以及中文、历史（除了考古专业）、哲学专业新生共约500人进校后不分系别，全部进入匡亚明学院学习。学生在一、二年级接受宽口径通识教育，三年级开始以一级学科的方式分流到各个院系，接受专业教育即个性化培养。^【4】可见，建立大理科的协调机制、加强各个学院的交流、实现大理科课程的融合，是理科基地培养人才的有效途径。纵观我国理科基地的实践，很多都没有建立起大理科的协调机制，相反都是以单院系的组织管理为主，基地学生参与全校的课程选修，这些课程只是一些课程组合与叠加，没有依据理科基地的人才培养规律实现融合，这已成为理科基地人才培养的瓶颈。

6. 研究主题的基础性和研究主题的特殊性之间的矛盾

理科是自然科学大厦的基石，其研究往往带有基础性。在理科的研究领域内必然存在着一些基础性、普遍性的问题，这些问题的解决对理科的发展有着决定性作用，是全球理科研究者需要共同努力解决的。例如生物学中的基础性研究领域包括：基因工程；细胞工程；酶工程；发酵工程；太空育种；克隆技术；杂交水稻；转基因工程；人类基因组计划；器官移植；生化武器；生物芯片；生物制药等。这些领域都属于一些基础性、普遍性的领域，对这些领域基本原理的探究，是最难的却是成效最显著的。诺贝尔生物学奖主要奖励在这些基础领域内做出突出贡献的学者。纵观我国理科基地的实践，基础性研究略显不足，相反以特色研究居多。兰州大学地理学基地积极发挥三大自然区交汇带的地理条件优势, 研究方向针对国内具有“高寒干旱”特色、世界上具有“全球变化”意义的科学问题, 主要集中在以下两个方面：青藏高原隆升及其环境效应和亚洲中部干旱环境的形成与演变。^【5】我国理科基地的研究要把研究主题的基础性和研究主题的特殊性结合起来，在基础研究中孕育特色研究，用特色研究提升基础研究。

• 理科基地的改革策略

    深刻的把握理科基地人才培养实践中矛盾，提出相应的改革策略，打破制约理科基地发展的瓶颈，能够实现理科基地新的历史跨越。
1.树立专业理想
    大学是追求真理的地方,是知识精英汇聚的场所,是知识精英的家园和归宿。大学理想和理念曾经是知识精英的“独有话语”,是知识精英对真理追求的一种不可侵犯的“特权”,并隐含着深刻的道德和精神的内涵,乃至于献出生命的含义。“自由之意志,独立之精神”,既是学者从事学术应有的一种品格,也是大学理念的一种表达方式,故容不得任何的虚伪和功利。大学有自由、独立追求学术的理想，学科、专业作为其内在要素之一，也具有不断地追求学术进步的理想，理科基地是国家培养基础性研究与教学人才的主要阵地，更应该树立起理科的专业理想。理科的专业理想是师生对理科学术的不懈追求，其表现是无明确功利化对理科知识的探究。从诺贝尔奖获得者的一些经历看，他们的成果一般都是些基础性的研究，这些成果大多对于学科、专业的发展意义重大，但却很难在较短时间内具有应用价值，转变成经济效益。可以说他们具有专业理想，把学术进步作为毕生的追求。基于理科研究的基础性特征，理科基地要使师生沉浸在理科研究的学术氛围内，以知识的探究为出发点，以知识的发现为目标，为自然科学的发展做贡献。
2.建立理科基地国际评价标准
在全球化的背景下，理科基地要建立基地的国际评价标准。人才评价由人才素质测评、人才业绩测评和人才价值测评三大部分组成。理科基地人才的素质最核心的是智能素质,反映了人才能够发明创造与取得事业成功的智力要求,主要包括知识、智力、技能与才能等,一般可以从科研创新能力、科研技术水平、科技管理和组织指导能力及发展潜能等几方面来测评。基地人才业绩主要是依据人才素质而取得的成绩，一般由一些外在的、显性的指标来表示。基地人才价值评价表现为人才科研成果的社会影响力。人才素质是人具有的一种内在能力，往往难以用具体的可显现的指标表示出来。理科基地要丰富这些指标，从科研创新能力、科研技术水平、科研管理能力等方面引导基地人才培养。人才业绩测评和人才价值测评则可以用一些可显现的指标表示，例如论文的发表数量、论文的影响因子等。理科基地在这两个方面一定要参照发达国家人才评价标准，建立起基地的评价标准。南京大学多年来一直以国际上公认的评价指标为准，教师和学生的科研水平不断提高，研究成果的质量逐步提高，在海内外具有重要影响。
3.形式多样的人才选拔方式

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