【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 初中数学   导学型课堂   自主学习   合作学习   探究  教学模式
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正文：
【摘要】：随着教育改革的进一步深化，教学模式涌现出多种多样的形式，本文就导学型课堂教学模式进行探讨和研究，逐使学生由被动接受知识向主动探究知识转化，充分挖掘学生学习潜能，使学生学会自己学习，提高学习效果，达成教学目的，同时也希望教育工作者受到一定的启迪。
【关键词】：初中数学   导学型课堂   自主学习   合作学习   探究  教学模式
 
     时代在进步，教育改革也在不断深化，教育教学模式多样化也不断涌现，以学生为学习主体的教学原则也成为主流，目前提倡导学型课堂教学模式日益凸显。导学型课堂教学模式能使学生由被动接受知识向主动自主探究知识转变，能逐步使学生学会自主学习，能发挥学生学习的主动性和积极性，能培养学生互动探究和合作学习的精神，能培养学生的创新思维，使课堂教学效果明显加倍提高。从学生的实际出发，合理使用导学型课堂教学模式，对教学具有深远而重要的意义。
     根据多年的教学实践活动与学生的实际情况，现在我谈谈导学型课堂教学的一些具体模式：

• 课堂自主学习

    传统教学强调“ 授人以鱼”，而现代教育提倡“授人以渔”，因此，现在教学主张课堂自主学习的教学模式。课堂自主学习就是以学生作为学习主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等办法来实现学习目标。发挥学生课堂自主学习，可以有效地提高课堂教学效果，可以全面发展学生，可以充分发展学生学习的巨大潜能，可以培养学生独立思考问题和解决问题的能力。在课堂自主学习中，学生结合导学案明确的学习目标指导和学习方法指导，对导学案中要教的内容进行独立的思考、探究和深刻理解。
      例如：对于《二次函数》的自主学习。
 1.本节学习目标：
     【1】理解二次函数和抛物线的有关概念，抛物线的顶点、对称轴、开口方向。
     【2】 会求二次函数的解析式，画二次函数的图象。    
     【3】能运用二次函数模型并利用二次函数的性质解决生活中实际问题。
     【4】重视“数形结合”、“数学建模”思想的作用      
  2.有针对性地提出问题和指点，使学生完成学习任务和目标。
   看课本p86--90页解答下列问题：
    问题1.          
     【1】抛物线的焦点位置由____________确定；抛物线的开口由__________确定。
     【2】[a] 抛物线y=ax²________变为y=ax²+k___________变为y=a(x-h)²+k.    
          [b] 抛物线y=ax²__________  -变为y=a(x- h)² ___________ -变为
             Y=a(x-h)²+k
    问题2.
     【1】 二次函数解析式的一般求法：
       A.若已知抛物线顶点坐标为（0 ，0 ），可设y=_____________
       B.若已知抛物线顶点坐标为（h, k ),可设顶点式： y=___________   
       C.若已知抛物线的三点坐标，可设一般式：y=_______________              
       D.若已知抛物线与 x轴的交点坐标或交点的横坐标，则可采用交点式：y=________    
         其中与x族的交点坐标为（x₁, 0 ) ( x₂, 0 ).
问题3.
  （1） 已知抛物线y=x-4x+1,将此抛物线按x轴方向平移4个单位长度，得到一条新的抛物线。
       a.求平移后的抛物线解析式；
       B.若直线y=m 与这两条抛物线有且只有四个交点，求实数m 的取值范围；                   
    学生根据导学案的提示或指导，利用时间在课堂上自主学习，独立思考，用心观察和分析，把本章节的基础知识学会，形成数学的基本能力，为上课的下一步做好充分准备，同时学生也把不懂的知识点记录下来，以便在课堂合作学习时提出来进行探讨、研究和解决，从而解决学习上自己不能解决的问题。
 
 二、课堂合作学习
      为了有利于学生学习的讨论和交流，课堂合作学习大致可分为同桌合作式、四人合作式、多人合作式。合作学习实际上是师生之间、生生之间、全员之间的合作，体现师生之间的相互尊重、相互学习、相互协调和民主平等的关系，培养了师生之间良好的人际关系和合作精神，营造了有利于学生身心健康发展的氛围，也能全面逐进学生学习成绩的提高。
      导学型课堂教学模式更强调课堂上合作学习，因为通过课堂合作学习，把自己不能解决的问题提出来，在小组中进行讨论、探究，集中多人的慧力化解问题疑难之处，通过这种方式来促进学生学习的进步以及提高学生的学习能力，发展学生的思维，挖掘学生学习的潜能，从而提高教学效果。
      例如，初三数学《概率初步》一章时，我根据课本内容向学生合作学习小组提出以下问题：  
    1. 把分别标有1,2,3的三张卡片洗匀，背面朝上放在桌子上面。
     A.随机抽取一张，求 奇数.
     B.随机抽取一张作为十位数字（不放回去)，再抽取一张作为个位数字，能组成哪些两位数？刚好是32的概率是多少？
2..有两组数，第一组数有5个，分别为1,2,3,4,5，第二组也有5个，分别为6,7,8,9,10，现分别从第一组数和第二组数中各取一数，在所取的两数中，第一组中取到的数能整除第二组中取的数的概率为多少？
3.有四张背面相同的纸牌，其正面分别画有正三角形、圆形、平行四边形、正五边形不同的几何图形。小欢将这4张纸牌背面朝上洗匀后摸出一张，放回洗匀后再摸出一张。
(  1 )用树图状表示两次摸牌所有可能出现的结果。
   （2求摸出两张牌面图形都是中心对称图形的纸牌的概率。                                                                                                                                           老师给出一些提示或指导，充分调动学生的学习积极性，学生们对提出的问题感到非常兴趣，热情参加讨论，通过相互讨论，各个小组都发表自己的见解，想象丰富而且逻辑性强，通过师生、生生的合作学习，提高了学生运用数学思维分析问题和解决问题的能力。

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