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《国际经济学》课程学生导向型课堂教学模式的必要性及实践
来源:互联网 sk005 | 曾凡
【分  类】 教育科学
【关 键 词】 国际经济学课程;学生导向型;教学改革
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:
摘要:《国际经济学》课程传统教学模式已不能适应新时代人才培养的需求。本文认为以学生为中心、师生互动、课堂民主的学生导向型课堂教学模式可作为教学改革的思路和方向。探索实践表明:相对于传统教学模式,学生导向型课堂教学模式能有效改善教学效果、提升学生素质,但其对教师提出了高要求,学生方面则要增强自主学习意识,并加强先修课程的学习。
关键词:国际经济学课程;学生导向型;教学改革
 
一、《国际经济学》课堂教学改革的必要性
《国际经济学》课程以国际经济理论、政策和实践为主要教学内容,是国际经济与贸易专业本科生的专业必修课。作为经济学的分支学科,国际经济学具有一定的理论深度和连贯的知识体系,许多理论要通过经济学的特有概念进行理解,并通过大量图形和数理实证进行分析。这就要求教师须具备深厚的经济学素养、扎实的数理分析技巧和理论联系实践的能力;要求学生具备宏微观经济学基础知识、高等数学基本知识和一定的逻辑分析能力,同时还须对国际经济问题具有兴趣。
这些原本是对国际经贸专业教师和学生的一般要求,由于下述事实的存在达到却存有难度。其一,国际经济学与西方主流经济学一脉相承,由于我国推进西方主流经济学系统学习甚晚,因而迄今基础仍显薄弱。其二,我国对外开放时间不长,大多数涉及国际经济事务者其实对国际经济理论体系和运行缺乏系统深刻的认识。其三,国际经济学内容丰富,所涉及的经济变量联系紧密,数学模型分析占有相当的比重,这对于大多是文科生的商科学生来说是一大挑战。其四,《国际经济学》虽是一门与实践紧密联系的课程,但一方面由于其理论与我国国情和历史背景不甚吻合,加之与实务类课程相比其学习效用又不能够在短期内体现,因而容易致使学生对该课程产生内容虚空和用处不大的误解而兴味索然。
这一局面,由于长期以来采取的传统教学模式而得以强化。传统教学模式下,上课时教师偏重各知识点的讲解,学生缺乏主动学习和课堂参与的机会,因此课堂教学往往陷入乏味的说教;即便有教师有意识地提高课堂教学的生动性和系统性,往往也会由于学生习惯于死记硬背、知识面窄、课堂参与兴趣低、数理分析能力较弱等,而不得不做出取舍,从而陷入重概念和结论、轻逻辑分析和联系实际的状况。
《国际经济学》课程课堂教学面临的上述问题,对培养学生的经济学素养和综合能力不利,必须基于现实环境和条件采取必要的教学措施和方法循序渐进地加以改变。
 
二、《国际经济学》课堂教学改革思路
课堂教学改革关键在于克服传统教学模式的弊端。目前,欧、美正在兴起的学生导向型模式教学可资参考。其主旨思想包括:1)坚持授之以渔的教学思维。就是要以学生为本,在直接传授知识的同时,通过教学方案的设计,使教师、学生、教材、经济环境之间形成对话和交流,促成学生主动学习和乐于探究。2)保持教学内容的动态更新。在选择教材上,采用国内外广为使用的最新版优秀教材;在设计教案上,使课程内容能紧跟国际经济热点,并及时反映本学科研究的最新成果。3)注重教学内容的渐进性、系统性和科学性。结合培养计划,审慎安排课程体系,通过教学逐步增进学生的专业知识和综合素质,包括较强的理论运用能力、问题分析能力和参与国际经济活动的意识和能力等。4)不断更新教学方法与手段,针对具体教学内容,灵活设定教学程序。由于该课程内容广泛,既有理论也有政策,既关系微观也关系宏观,有些知识点侧重于识记,有些需要理解和运用,因此需根据具体内容,对“情境导入——教师讲授——自主学习——探究/讨论——练习巩固——考核评价”这一一般教学环节进行适当变动重组。5)采用体现学生综合应用能力的考核方法。传统考试方法(期末笔试、平时作业和考勤等)侧重于考核学生识记效果,导致学生平时不努力,考前临时抱佛脚。学生导向型教学模式下,课堂和网络表现纳入平时成绩,平时成绩占比提高。
总之,学生导向型模式以学生为中心,强调用灵活多样的教学手段来应对学生的个体化差异,以问题来引导和开发学生的自主学习、应用和创新能力,从而能够充分调动和发挥学生的主观能动性。这一模式下,教师需要充分利用现代化教学工具,设计由学生协作才能完成的作业和任务,以增强教师与学生之间、学生与学生之间的互动机会,能够克服传统教学模式的弊端,因而可作为我们进行课堂教学改革的基本方向。
 
三、《国际经济学》课堂教学改革实践
以学生导向型课堂教学模式为导向,进行教学方法、教学手段创新探索实践活动,涉及的具体方面如下:
  1. 创新并灵活使用多种教学方法
教学方法创新实践的关键是减少直接教学法,采用有助于师生互动和学生自主学习的教学方式,在教学中我们先后采用过的教学方法及其内涵如下所示:
直接教学法:讲授基本概念、事实、知识和技能;
概念扩展法:探究概念之间的深层次关系,促使学生深入理解并掌握;
模拟/启发式教学法:情境摸拟,由学生自主表现,自主掌握教学进程,在过程中理解所针对的内容;
分组辩论法:教师针对某专题提问,激发学生发表观点,进行辩论;
案例教学法:结合国际经济现实问题,引导学生进行思索;
专题讲座方法:请业界精英赴校,围绕业界国际经济现象进行报告和交流;
在实践上述教学方法时,采取了协作学习的形式。协作学习的做法是将全班同学按照教学计划分为若干个小组,每组负责一个议题,组内每名成员需要独立完成作业或者论文,并合力提交一份分析报告由小组代表按期在课堂上进行汇报。
2.充分利用多媒体课件和互联网技术,进行教学手段创新
1)充分利用多媒体教学手段,制作生动的教学课件。多媒体教学系统能最大限度地调动学生的学习积极性,更能充分展示教师的教学风格和个性。教师在制作课件时,在保证内容的完整性和准确性基础上,增强趣味性和美观性,做到有声有色,再配以生动的讲解,能取得良好的教学效果。2)充分利用网络教学平台,进行网络化教学。所有教学文件发布到网络教学平台。借助此平台,教师进行网络化教学,包括向学生推介国际经济学网络资源,发布通知,进行答疑,章节测试,布置作业,建立BBS进行案例分析和热点现象讨论等;学生则可以随时上网浏览或下载资料,进行自我测试,发起讨论或提问。3)建立“专用邮箱”,作为加强师生联系的“绿色通道”。那些不愿意或者没有机会在公共空间发言的学生常常利用此信箱或提出问题,或发表自己的见解。
四、几点体会和存在的问题
上述尝试中,我们深刻体会到“学生导向型”教学模式对教师提出了更高的要求:1)教师要具备较高的组织教学的能力。学生导向型教学模式强调以学生为主、师生互动,课堂气氛自由热烈。这对教师的能力提出更高的要求。教师既要有深厚的专业知识功底,能够在学识上服众,还要善于引导,做到收放自如。2)教师要有奉献精神。学生导向型教学模式比传统教学模式复杂,工作量大。教师须认真备课,每次课前都要先确立教学目标、重点,提出问题,设计情景,准备案例,针对不同教学内容准备不同的教学方法;课后则要加强与学生的网络联系,定期访问邮箱和网络平台,回答学生们提出的问题,典型性问题还要在课堂重点讲解。3)课堂要有人本思想和民主精神。学生导向型教学模式,要求教师放下长者尊者的意识,与学生平等相处。学生的发现能力和创新能力是非常强大的,应该在课堂上鼓励他们释放潜能,学校也应给予各件条件和环境加以配合。
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