【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 “学讲方式” 主体地位  自主学习
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正文：
[2]郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：“人的潜能无限，在于人是一个可以自我激励的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。而这种激励更多的不是来自外部，而是来自自己。心理学家奥托说了他的一则经验，是自我承认法。”[3]人本主义心理学家罗杰斯认为人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。通过这一段时间“学讲方式“的教学活动，个人发现的确如此。比如学生在分析以上材料解析题第二问时，学生能够意识到要解决“保守主义的政治”是如何建立的，首先必须确定什么是“保守主义的政治”，然后学生能够根据“从18世纪70—80年代起，一直到19世纪30年代”这一时间判断出“保守主义的政治”是君主立宪制，再分析材料三得出“贵族控制了议会”，然后再联系君主立宪制课本相关知识点可得出“国王统而不治、无实权，议会掌握国家权力，是国家权力的中心；内阁由议会选举产生，对议会负责，受议会监督。”等结论。同样又如学生在分析第四问“谈谈现代化各要素之间的关系”时，学生能够首先必须确定现代化包括哪些要素，然后根据平时所掌握的知识判断出现代化的要素有经济的工业化、政治的民主化和思想文化的科学化、理性化，再根据材料分析得出经济与政治的关系——政治变革为经济发展提供保证，经济发展促进政治变革。这些事实和事例无不说明我们提供给学生的舞台有多大，学生的潜能就会有多大。
2．“我的课堂，我做主”——“生本课堂”
“学讲方式”使学生学习的主体地位真正回归，还原了原生态课堂。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。教育教学是为学生服务的，教育教学的终端是学生，是课堂学习的主体。在“学讲方式“的课堂学习中学生能够积极主动地分析问题、查找资料、明确思路、调动知识、讨论研究和解决问题，无不体现了学生学习的主体地位。课堂教育教学的本质是促进学生的健康成长、全面发展和可持续发展。“学讲方式”不仅注重学生在教师的引导下自主合作探究学习，内化所学知识，而且倡导学生将自主合作探究学习的结论通过多种形式当堂展示反馈出来，学以致用，解决问题。这样就极大地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，学生的基础知识得到了进一步的夯实，思路方法得到了进一步的拓展，能力得到了进一步的提升，情感态度价值观得到了进一步的升华，同时师教师也做到了教学相长，也使学生的学习主体地位真正得到了回归，还使学生在整个学习过程中始终充满成就感和幸福感，学生真正成为课堂学习的主人，还原了原生态课堂。
3．教师升级为“导师”，教师由重教转变为重导。
普通高中《历史课程程标准(实验)》提出“普通高中历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”[4]新的历史课程标准要求把引导学生学会选择与主动发展、真正让学生成为课堂主体、培养学生的自主学习能力放在十分突出的地位。“学讲方式”作为新课改的产物，必然倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习，主张学生学习方式的转变，同时也必然要求教师教学组织方式发生与之相应的转变。教师一味的讲、满堂的灌输、题海的训练、演独角戏、唯我独尊、独霸课堂等传统现象，早已不适应学生的成长、教育教学的发展和社会的进步了。教师做为学生的引导者、促进者、帮助者，要尽可能提供充分的学习资源，营造和谐良好的多边交流的学习环境，更好地促进学生健康全面发展。例如学生在讨论总结完本文材料题中第一问时，教师及时地引导总结——学生可以把问题转化为平时学习过的熟悉的问题。又如学生分析讨论第二问时，教师适时地点出学生要关注时间这一关键信息词，再如学生在讨论分析完第四问后，教师及时地归纳点拨学生要学会运用史观、哲学原理等来指导分析问题。
通过一段时间的教学实践活动，笔者深切地体会到“学讲方式”进一步确立了学生学习的主体地位，转变了教师的教育教学观念和教学行为，改善了课堂教学生态，真正使学生动起来、课堂活起来，进一步使教学效果好起来。
 

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