3、多写勤改，逐步提高写作水平

　　将“质”与“量”的关系置于写作中便是作文“质”的提高有待“量”的积累，多写方能“妙笔生花”。一个人思考了，如果不付诸笔端，智慧就会流于散失，因此教师要多鼓励学生坚持练笔，多写多练。

　　随笔写作是一种最直接、自然的生活记录，学生有充分的表达自由：命题自由、选材自由、文体自由、字数自由。学生选择自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人和事，可以议论、抒情和记叙，有感而发几千字不嫌多，点点滴滴百来字也不觉少，尽兴写来，随意而止。课外练笔不受选材和命题的约束，不受体裁和表现手法的限制，自己的所见、所闻、所感和所为都可成为自己的写作材料，长短皆宜。古人讲“文章不厌百回改”，好文章一半在起草，一半在修改。每修改一次，都是对文章的再认识，勤修改可以增强对正确与错误、得体与失当、通顺与阻塞、笨拙与巧妙的辨析能力，从而提高写作水平。自批自改、互批互改不失为提高作文水平的有效方法。人都是眼高手低的，自己组织语言显得有点力不从心，看自己或同学文章的时候就轻松多了。

　　4、评中鼓励，激发热情

　　作文讲评是一门艺术，讲得好，学生从中受益，激发写作热情;反之，则会失去写作的信心。作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评，不求全责备，以表扬鼓励为主。对一篇看似毫无光彩的文章，教师要善于发掘亮点。某个词的准确、某句话的得体、某种技法的作用、某种情感的体现……都可以作为鼓励学生的依据。对那些写得较好的地方，如一个出色的开头、一个新颖的立意都应给予真诚的称赞。对优秀的习作进行范读并让全班同学借鉴学习，让每个学生都深切感受到写好作文并非高不可攀，从而激发写作兴趣，增强写作内驱力。[4]

　　心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”教师可以定期在班级内搞一个作文评价活动, 为了激发广大学生的写作兴趣, 评价制度应当力求做到因人而异, 因文而异。例如，教师从全班学生的作文中，挑选出3至5篇较好的习作，打上一个恰当的分数，然后把这些作文印发给其他学生，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好讲评课上的发言。教师应该运用多种方法给予学生成功的激励，用满意的效果去强化他们写作的动机。在写作教学中，充分发挥学生写作成果的激励功能，让学生从中体验成功的欢乐。

　　四、结束语

　　中职学生的写作课是一门基础课，培养和提高中职学生写作能力是中职语文教学的重要任务。中职教育培养的是生产第一线的综合应用型人才，中职语文写作教学应该紧紧围绕中职教育的这一特点，“让学生做课堂的主人”，突出学生在学习上的主体地位，引导学生转变写作观念，加强应用写作能力训练。中职语文教师在教学过程中要帮助学生从生活中汲取写作营养，拓展写作题材，还要耐心引导学生勤于思考，多写勤改，鼓励学生不断积累，树立信心，从而使学生的综合职业能力得以养成和提高。

　　参考文献

　　[1]罗芳丽.中职语文写作的教学初探[J]. 大视野，2008年第8期：195

　　[2]杨小微，吴黛舒.关系思维视闽中的教育“图景”[J].教育理论与实践,2004 年第7 期:4

　　[3]乔贵亮.职业中学语文写作教学浅论[J].现代语文，2005年10月：103

　　[4]李廷良.关于中专语文写作教学的思考[J].职业教育研究，2006年3月：92

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