【摘 要】 在“校本教研”的过程中，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素。本文认为教师的自我反思、教师集体的同伴互助、专业人员的专业引领是校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。三者之间相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。

　　【关键词】 校本教研 自我反思 同伴互助 专业引领 什么是校本教研 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

　　概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

　　二、怎样实施校本教研

　　校本教研的主要途径是自我反思、同伴互助、专业引领，这三个方面从其操作主体来讲就是教师个体、教师群体和专业研究人员，因此，要想促进课程改革的深入开展，促进教师专业化水平的提升，必须以自我反思、同伴互助和专业引领等三个方面作为工作的切人点，三者之间相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。

　　1.教师个体的自我反思。自我反思是教师以自己的教学行为作为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程，是研究的自我和教学的自我进行对话的过程。有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的课堂上发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。在课程与教学中，教师的自我反思可以根据时间，划分为前、中、后三个阶段，三个阶段分别具有不同的特点和具体表现形式。

　　(1)实施课程前的反思：这个阶段的反思是一种预设性的反思，通过反思可以使教师的课堂教学行为更为有针对性、实施性。教师长时间的课前反思，养成了课前预测、分析和反思的习惯，可以使教师的教学成为一种自觉的研究性的实践活动。

　　(2)教学过程中的反思：因为教师自我反思具有即时生成的特点，所以在课堂教学过程中及时进行反思，可以处理和思考即时出现的各种问题，这样能使课堂教学活动得以高质、高效、顺利地进行。养成在教学过程中的反思习惯，对教师的教学调控和教学应变能力也是一个提高。

　　(3)课程实施后的反思：在结束课堂教学之后，及时并有效地回顾自己的教学活动，批判地反思自己教学过程中的超越性变异和衰减性变异，反思自己教学活动中成功和失败的原因，这样也可以提高教师的教学总结能力和评价能力，提高反思水平，长此以往，可以使教师成长为一名反思型教师。

　　2.注重教师群体的同伴互助。自我反思是校本教研的前提条件，而同伴互助则是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，大胆提出自己的想法与意见，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。所以同伴互助是校本教研的基本组织形式，基本的同伴互助形式包括交流、协作、帮助等。

　　(1)教师交流。教师交流一般有浅层次和深层次的区分。浅层次的教师交流，可以使一些教师从同伴中获得借鉴和经验，从而少走弯路，改善教学行为。深层次的教师交流，大家可以围绕某个问题畅所欲言，可能会形成很有价值的新见解，使每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。

　　(2)相互协作。相互协作指群体中的每一位教师都要共同承担责任，完成某项任务，而且要求每位教师在协作中发挥自己的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长，在彼此互动合作中成长。

　　(3)相互帮助。在一所学校同学科教师中，总有一些教师有着这样或那样的专长，也存在许多经验丰富的教师，他们可以作为相互交流的“核心人物”，承担起帮助和指导其他教师的任务。关键是学校要落实这位“核心人物”，并使其尽快适应角色担当起帮助其他教师的重任。

　　3.专业人员适度的专业引领。校本教研是基于学校、以学校为单位进行的，但校本教研还必须要有专业人员参与引领。专业人员包括各级教育专家、教研人员、科研人员和大学教师，他们是科研的先行者，在信息和资源方面具有优势，可以为校本教研提供专业引领和学术支持，所以，专业人员是校本教研中不可缺少的因素。

　　(1)专业人员要发挥“引领”作用，更重要的是支持和帮助。专业引领不仅是一种引导、一种带领，更重要的是一种影响、一种唤醒。之所以这么说，是因为过多的“引领”会限制住教师的思维方式和发展方向，过多的“引领”会使教师的发展逐步走向与专业人员的意愿相符合的方向，不利于教师的主体性发展。同时，专业人员的“引领”也是有限的，专业人员总要有一天会离开的，教师的专业发展关键还要靠自己。这正如国内一些专家指出的那样：专业引领的落脚点是教师的独立思考，通过指导和帮助提高教师独立教学、独立研究的能力，最终实现不需要“导”。因此，在实践中，专家应该尤为注意教师的主体性参与，在适当的引导和带领之后，应该把发展的权力交给教师，然后在教师遇到困难而自己或同伴都无法解决时，再给予指导和帮助。只有在这种情况下，专业人员的“引领”才是最有效的。

　　(2)专业人员应注重理论和实际的结合。专业引领的实质是理论与实践的对话，是理论与实践关系的重建。专家应走下“神坛”，深入到一线的教育教学实际中去，真正从学校教师和学生的实际情况出发，提供学校和教师发展所需要的指导，避免引领的盲目性。另外，专业人员要注重引领的形式。当前的引领所给予教师的大多是空洞的理论，缺乏操作性的引领。专业人员能讲出什么是“三维目标”，却很难讲出应怎样培养。这就需要专业人员要注重理论与实践的结合。在引领的过程中，注意把课程改革中的新理念与中小学的实际相结合，这就对专业人员提出了挑战。

　　总之，开展校本教研，既深化了教学改革，又促进了教师业务水平的提升，为学校持续发展提供了重要的保证，对提高我们的教育教学质量大有裨益。我认为校本教研以其实践性、针对性、创新性，改进和完善了教研制度和工作方式，逐步形成民主、开放、有效地教研机制，能切实提高学科整体教学水平和学生的整体素质，希望我们能够切实理解校本教研的真谛，改革和完善传统的教研方式，使我们的学校成为有特色的高质量的培育人才的基地，我们教师能够成为新时代先进人才的优秀的创造者，我们的学生能够成为我们国家现代化建设的最有能力和创新精神的建设者。

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