福尔摩斯与华生的对话就更值得玩味了。华生问他：“你的知识是如此的有限，为什么能够无所不通、料事如神呢?”福尔摩斯顺手打开面前的酒柜说：“我的酒并不多，也并不是太高级，但什么酒放在什么地方我一清二楚，我可以随时拿到我所需要的酒。而很多人的酒柜很大，却杂乱无章，找不到他所需要的酒。”福尔摩斯最大的特点就是能够在需要的时候调动他所具有的有限的知识，当他觉得知识不够用时，及时补充知识。不能综合运用自己的知识，就像杂乱无章的酒柜，数量虽然不少，可惜实际需要运用的时候却无法调动。许多时候，教师尽力在把知识塞进学生的脑海中，表面上是已经进入了学生有脑海中，可是事实上却并没有进入其知识体系中，犹如一个个“游魂”，无所定居。

　　3、在提取和运用中被小节问题所打倒

　　“成大事者，不苟小节”，可是这句话运用到具体解题中，却是非常危险的，在解题过程中，不但要“苟大节，更苟小节”。学生把提取出来的知识运用到具体的运用过程中，在知识提取正确的前提下，依然会犯许多错误，甚至比提取正确的知识更难。学生在审题的过程中，经常会把一些表面上不是关键词的内容给忽略了，这会导致走错方向。如在生物学的题目中，一些程度副词是很容易遗忘的，“可能、一定、并不、不一定”等等之类的词，是给题目限定范围的，可是学生很难注意到，就算是注意到，也很难在具体的解决过程中引起足够的重视。

　　许多理解能力较强的学生，避过了“鱼牛”现象，也具有“福尔摩斯”的知识结构，却被小节所打倒，这是非常常见的，也就是我们平时所说的“粗心”。在知识的传递链中，最后一关被粗心打到，虽然不能说是前功尽弃，但是一旦形成习惯，是很难改变的，这也是教师最为头痛的问题。如何解决它?这是一个漫长的工程，必须要从小抓起，但是粗心这个问题，每人都很重视，又拿不出具体的办法。事实上，对于粗心的养成，至少有一个原因是明显的，那就是繁重的作业量，特别是抄写。适度的抄写是有必要的，但是从小学开始，学生就要面对多达几十篇的抄写，为了应付，就开始乱写了，抄着抄着，抄什么也不知道了，只知道自己在按笔画在划线。再久之，就会把这种习惯渗透到其它作业中。粗心是日月积累的，既不可能是一时造成的，也不可能一日就改变，所以这是一个长期的工程，应该从小培养起。

　　三、课堂教学中知识传递效率

　　在每一个营养级传递的过程，都会有“知识”被无效的消耗。课堂教学的知识传递效率就是课堂教学的有效性量化，如果说教材是全部的知识，那么当它汇入教师的知识体系中，从话语中出来就会被重组，这重组的过程可能会因为教师本身的建构而被消耗掉一部分。通过教师的课堂教学构建，把知识传递给学生这第三营养级时，教师的教学水平就是一台巨大的传递机器，有些教师如发动机那样是低效的，因为大部能量转变成了无效的热能，有些教师如线粒体一样，高效地传递，虽然消耗不或避免，但是尽量减少消耗是可能做到的。

　　最为无效的知识传递效率是金字塔型的，教材中知识，通过教师的传递，却很少能真正在学生的大脑中构建起有效的知识体系，或有痕迹却杂乱无章。有效的课堂教学知识传递效率虽然不可能形成完全的圆柱形，但应该是追求的目标，不能达到，也要无限的接近。

　　如何来提高课堂教学的传递效率，非常可行的，但是又很容易忽视的一点就是，解决好教学进度与学生接受能力的之间关系。作为教师，不可能对整个学期的教学进度作出修改，因为在目前的形势下，这是一个常数，但是教师可以对具体的一堂课的教学进度作出调整，不能为了进度而进度。许多教师总在感叹：“教学进度要赶不上了!”与其说是在给学生授课，而不如说是在完成教学进度。在现实的学校教育中，完不成教学进度的老师基本上是不存在的，因为没有完成就是严重的教学责任，可是没有让学生领会的现象是普遍存在的，且这个时候责任人变了，是学生了，而且还有一个很堂皇的理由：“其他学生能学好，为什么你就不行呢?”

　　有效的课堂教学应该不仅是以教学进度的完成来体现的，更为重要的就是学生的接受程度，否则知识的传递效率就低下，金字塔型会越来越多，被放弃的学生也会越来越多，其实有效教学的宗旨，就是为了减少放弃的学生，学生在学习中不掉队，少掉队，这就是真正的有效教学。

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