3.认真开展实践活动，提高自我管理能力。

　　从事实践活动是能力形成和发展的基本途径。一方面，实践活动就要求有相应的能力水平，又能提供了应用和锻炼能力的机会。为了给学生更多的锻炼机会，我把活动课的时间交给学生，让学生有更多的自由空间，促使每一个学生在实践活动的自我教育中得到锻炼发展和提高。

　　五年级时，学生们自己组织给了几次成功的实践活动。例如“做拼盘”和 “做不倒翁”，我都由学生自己组织、准备、策划。在做拼盘的前一天，班长刘诗婕就把全班80个同学分成了10组，每组选出了组长和成果展示员。各组的组长又把任务落实到每个人，要准备好盘子、刀、牙签、蔬菜和瓜果等，人人有事做。第二天在综合实践活动课上，各组的组长组织本组人员把桌子摆成十组方块形，大家围坐一起。由于各组材料准备充分，故做起拼盘来就得心应手，有的拿、有的洗、有的剥、有的切，有的摆。每组的拼盘各具特色，都有一个漂亮的名字。最后的拍照、评比也都是学生自己组织的。成果展示员把十个拼盘摆到一起，编上号，由每组选的两个代表来打分，评出“最佳创意奖”、“最佳设计奖”，最后成员们你一口我一口分享了自己的成果，人人脸上洋溢着喜悦之情。

　　“做不倒翁”时由班长、组长策划，提前一天分配好了任务，每人带一个大鸡蛋、橡皮泥、蜡光纸和彩笔等，实践课上，同学们自主制作，评比经过和结果以及拍照都非常成功。

　　在五年级不到一年的时间里，学生自主完成的“拼盘”照片、“不倒翁”、“手抄报”、“京剧脸谱”、“瓶子彩绘”等近300余件作品，各类作品充分显示了学生的想象力和创造力和审美情趣。

　　学生在教育实践中逐渐学会对自己的学习、生活负责，进而对同学，班级、学校负责。学会自我教育、自我管理，同时学会管理他人，教育他人，并且在互相教育中完善自我，共同进步。

　　4.让学生成为班级的主人。

　　六年一期的元旦，也是他们小学阶段的最后一个元旦。元旦的前两天同学们恳求我让他们搞一个PAPTY，当时我正在研究有关确立学生主体地位的课题，我想应该给更多的学生一次锻炼与展示自我的机会，于是，我爽快答应并鼓励他们把活动搞好。

　　由于时间匆促并由学生们自主设计、策划，我就密切注意着学生举动。这次学生们不仅自己行动，而且还邀请兄弟班六班和七班的参与，节目有小品、独唱、联唱、电子琴、相声、二胡等，应有尽有。

　　在紧张与期盼中，元旦联欢会正式开始了：

　　主持的老练沉着，节目的灵活多变，表演的出色到位，以及加上他们配置的音响、灯光。一台由学生自编自导自演的活动达到了高潮，掌声雷动，声震屋宇，活动的效果已大大地超出了我和老师们的预料。尤其值得称赞的是活动场面秩序井然，自始至终不需老师维持纪律。

　　活动结束后，同学们各自记录了自己的收获与感受。这种自我教育活动真的很“阳光”，这种温暖“润物细无声”，洒照在每一位同学的心扉。

　　我创建“自我为主体”的班级管理模式，融教育性、知识性、趣味性和创造性于一体，成为了学生自主教育、自我约束和展示个性的乐园，从而培养出学生的自尊、自重、自信和自爱心，锻炼了学生自治、独立能力以及他们对战胜困难和挫折的信心，对推进班集体建设起到了积极作用。对学生的成长也具有殊深的意义。

　　(本文系湖南省教育科学规划办“十一五”立项课题《以人为本构建具有生命活力的班集体的研究》成果)

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