摘要：当前耳聋学生在语文能力上反映出来的两个突出问题：一是读句不能确切理解句意，写句不通，句不达意。二是读不懂文章的意思，写出的文章文理不通。句子教学的任务，是培养学生具有理解句意和造句的能力，即理解能力和表达能力，两者之间有紧密联系，相辅相成。

　　聋校语文教学大纲的教学内容和各年级的具体教学要求，对句子教学都提出了明确的任务和要求。句子教学在聋哑学校语文教学中确实有重要意义。首先，句子能够表达完整的意思，是人们交流思想的最基本的语言单位，句子教学是培养和提高耳聋学生语言的重要基础。耳聋学生只有学会了句子，才称得上他开始具有社会交往、交流思想的能力，才有了进一步学习篇章的基础。没有扎实的句子基础，就谈不上读写能力。其次，耳聋学生没有口语基础，识字学词后并不能读句、写句。也就是说，耳聋学生的读句写句能力，须经过教学，一句一句地培养。否则，聋生读不懂句子，写句子更无从谈起。

　　当前耳聋学生在语文能力上反映出来的两个突出问题：一是读句不能确切理解句意，写句不通，句不达意。二是读不懂文章的意思，写出的文章文理不通。这种现象是我们每一个聋校教师有目公睹的，原因何在呢?这与句子基础不扎实有直接关系，不突破句子教学这一关，何谈对聋生的素质教育呢?要改变这种现状，必须加强句子教学。

　　众所周知，正常孩子学会口语，是从一出生就开始的，因此，正常孩子理解口语的能力在学前期已经获得，但耳聋学生学习语言，主要是通过课堂教学进行的，受教学进度的限制，不能无数次反复;受条件限制，不能句句都通过实践，教学工作的难点教多，形成学生的能力不易。但作为跨世纪的一代教师，必须攻克句子教学这一难关，现谈一下我的粗浅看法，与大家共讨：

　　句子教学的任务，是培养学生具有理解句意和造句的能力，即理解能力和表达能力，两者之间有紧密联系，相辅相成。首先说理解句意，每让学生读到一句话时，头脑中应能反映出这句话所描述的表象，如：读“桌子”时，头脑中应有桌子的表象，读“跑步”，头脑中应有跑步的表象，读一篇课文，每一句话的表象，应在学生头脑中呈现出来，这才叫理解句意。如果只会读，甚至会背诵，头脑中反映不出表象或者反映出的表象是错误的，何谈理解句意?目前，聋校教学有不少不切合耳聋学生的实际之处，严重影响了教学效果，如：

　　1、不重视句子教学

　　在低年级没有认真地、充分地进行句子教学，认为学生对课文中的句子

　　会读了、会写了，就完事大吉了。在中高年级，生字新词教学之后，跳过了句子教学就去讲读课文，句子教学无从谈起，从一年级开始，用上四、五年的功夫，切实把句子基础打好，为继续学习更深更复杂的句子准备条件。因此，必须以学生学习中反映出来的问题提醒自己，引以为戒，改进句子教学，加深对句子重要性的认识。

　　2、没有把词义放在句子中讲解

　　在目前聋校教学工作中，有不少教师把句子中的词孤立地解释，学生得到的仍是孤立的词的概念，而没有学懂由这些词组成的句子所表达的完整意思。如：教配图“窗外有两棵树”这句话，有的教师是这样讲的，如：讲“窗外” 指窗外，讲“有”，举例有“ ××” ，没有“××”，讲“两棵树”指图上，这样东拉西扯把句子的意思搞混了，句子的意思搞得支离破碎，试问：这样的教学如何使学生头脑中有一个完整的表象正确的做法应是：把词的意思和句子的意思的讲解都归结到图上。首先，把“窗外” 、“有”、“两棵树”与画面上的部位联系起来，再把各部位综合起来理解这句话所表达的完整意思;然后，把图中的“两棵树”取下，换成“两个小朋友”，画面的因素变了，句子相应改为“窗外有两个小朋友”，把“窗外”换成“操场上”，句子相应改为“操场上有两棵树” 。这样几经反复，学生在实践中正确地理解了句子的意思。在此基础上，引申到图外，让学生将见到的同一现象的句子写下来。这样持之以恒，日积月累，学生会正确地理解句子，并积累句子。

　　3、学生读破词、破句的现象严重

　　据调查，目前学生一字一顿唱读的现象十分普遍，更有甚者，学生一读书就“啊、啊”地出声，从头至尾一个调。凡此种种，何谈理解的读呢?读句指导刻不容缓。首先，按词读，再词组读，然后按句意读，如：按词读：刘丹∣举着∣一束花。按词组读，如：天空中的风筝∣越来越多。其次，要注意停顿，一句话中的停顿，前面已讲，按标点停顿也要注意，如：逗号、顿号要短些，句号、引号停顿要稍长些，一节话读完后停顿要长一些。总之，停顿是为了正确地读出句意。第三，要读出感情，读出感情要注意两个方面，即表情和动作。如：读到“微笑”应面带笑容;读到“摇头”头应稍微摇动。总之，只有学生把句子读正确了，才能真正理解句意。再说在造句，即学生的表达能力。造句是学生运用语言(口语或书面语)把自己所见、所想表达出来，但造句在实际教学工作中也存在着不容忽视的问题。

　　1、语言与实际情况不符

　　学生在造句时，有许多学生写出的句子是不合理的，甚至连学生自己也说不出是什么意思，更有甚者是把词简单地罗列，如：“小区拿冬”，“吃完饭，红红书包走了”，“老师飞走了”，凡此种种，这是每一位特校教师叫苦不迭的问题。如何改进这个问题呢?首先，在造句之前，要让学生明白词的真实含义，比如：讲解“飞”，要通过看图或在实践中观察知道“飞”只是在空中飞 ;通过演示讲解“拿”，让学生明白“拿”是用手去拿，是手的动作;通过观看实物和动作演示，让学生切实明白“衣服”和“洗衣服”的真正含义。第二，要重视词语搭配基本功的练习，词语搭配看似简单，容易被忽视，在教学中应引起足够的重视，如：“老师”不能和“飞”搭配，“拿”不能和“冬冬”搭配。

　　2、没有培养学生举一反三的能力

　　在实际教学工作中，有不少教师满足与讲完课文、课后题的处理。但仅靠学一句会一句(有的甚至不会)，是满足不了学生语言需求量的，应注意培养学生举一反三的能力。如：有位教师教“我喜欢吃包子”，学生根据思维定势，说出了两个句子“我喜欢吃水饺”、“我喜欢吃油条”，句子教学就算完了，分析学生说出的两个句子，我们不难发现，学生只是替换了句子中的一个成份，即“吃什么”，学生是否真正理解“谁喜欢吃什么”，不言而寓，此处教师没有培养学生举一反三的能力。教师应联系学生的生活实际把句子中的“我”换成“明明、他、同学们”其他人称，把“喜欢吃什么”换成“喜欢做什么”，从而引导学生写出“明明喜欢学习”、“他喜欢画画”、“同学们喜欢看电视”，这样举一反三，学生真正明白了“喜欢”的含义，扩大了学生的语言量。

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