三、营造绘本情境，构建幼儿与作品间的互动

　　现在的孩子由于他们生活空间的狭窄，与大自然接触的机会较少，对有些事物的感性认识比较缺乏，所以，对一些抽象的概念和规则往往很难理解或理解得很片面。如果教师只是一味地注重对他们进行讲解或说理的话，就很难让他们理解和接受，久而久之还会引起孩子的厌烦甚至是逆反心理，这样就达不到预期的教育目的。所以，教师要为孩子提供一定的条件或假设一定的环境，让孩子通过自身的活动或动作，去体验某种事物或行为，激发起相应的情感体验和认识经验，从而达到既定的教育目的。

　　1.物质环境体验法。

　　物质环境体验法就是教师在传授某些知识和经验时，为孩子活动提供相应的物质环境，让孩子亲身体验、亲自动手、自己操作这些设备和材料，使其获得相应的经验和认识，以促进教育教学。如：绘本故事《小黄和小蓝》，为了让幼儿了解“黄和蓝融合变成绿色”色彩知识，我们通过物质环境的创设，在讲述故事至“小蓝和小黄高兴地抱在一起”时，让幼儿通过猜想：小蓝和小黄抱在一起的时候发生了一件什么奇怪的事情?在幼儿天马行空地猜想并说出自己的想法后，老师没有直接将答案告诉幼儿，而是出示蓝、黄两色的玻璃纸，让幼儿通过自身的操作体验得出结果。当孩子发现蓝和黄的玻璃纸“抱“在一起后变成了绿色，他们无不兴奋地将自己的发现告诉老师，告诉同伴。这一信息是幼儿通过与物质材料的相互作用中，自主、独立、愉快地获取的。实践证明，把本来很抽象、很深奥的色彩变化，通过让幼儿自主体验而得出结果，比教师一味的解释更能让幼儿理解和接受。

　　2.生活情境体验法。

　　生活情境体验法就是为孩子提供相应的生活情境，让孩子从中体验某种情绪情感，培养其相应的精神品质。绘本中的素材很多都选编了文辞精美、内容丰富的故事。这些故事教学，我们不可能每一个活动就让孩子到真实的生活中体验。这就需要教师创设情境，让孩子“浸润其中”。例如，绘本故事《流浪的种子》，要传递给孩子的是：离开妈妈的身边，自己就要学会独立，勇敢面对一切困难。但是这一作品所要传递的内涵，是脱离幼儿现实生活的，由于幼儿缺乏这方面的情感经验，因此在活动中，通过生活情境的营造——节目快开始了，在没有家人和老师的帮助下需快速更换演出服。就在这一情境的创设中，幼儿领会了作品的内涵——自己要学着长大，独立面对一切事情。

　　俗话说，“教无定法”。的确，教育是一门艺术，每一个教育者都可以从不同的视角切入来演绎自己的教育智慧。利用绘本的教育价值，成功地将绘本运用到故事教学中，拓展了故事教学的新方法，也使我们体验到了园本教研的快乐。

　　2011年元月

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