近几年，绘本教学进入一个全盛时代。“绘本”一词源自于日本，其意思就是画出来的书。它的画面唯美，幼儿在看到绘本时，会被绘画的艺术所感染，从而培养他们的气质、内涵和人格品质。因此，我们选择以绘本为载体，探索故事教学中的新方法、新途径。希望通过对大量绘本故事的阅读和抉择、对一个绘本故事的反复多次阅读和探讨，能让我们紧紧抓住绘本教学“精、美、趣”的核心理念，充分体现幼儿的主体性，让幼儿在教师的引导下自由畅想，自主学习。从而改变传统的故事教学模式，在师幼有效地互动中，促进幼儿语言能力的发展。

　　一、挖掘绘本价值，对绘本素材进行“量体裁衣”

　　幼儿园的语言教学活动应根据幼儿的实际水平，以“为了每一位孩子的发展”为出发点，走“实践——反思——实践”之路，实事求是地给我们的语言教学活动“量体裁衣”。唯有如此，我们的孩子才能真正享受到语言学习的乐趣。

　　1.反复斟酌，对绘本故事画面进行适宜性删减：教育目标定位后，就可以按部就班的进行故事教学吗?我想，这不行。通过网络资源，我们可以发现很多绘本故事适用于不同年龄段，按部就班、照搬照套是不行的。我们认为，教师应该根据不同年龄段的孩子的年龄特点、接受能力、生活经验等方方面面的不同对绘本故事进行删减，以适应不同年龄的孩子。如：大班绘本《我想有个名字》是一本国外绘本，里面涉及了很多孩子们很难理解的画面，比如其中描写小狗和波斯猫对话的画面——“传递名字是一种身份”，波斯猫的血统地位对来自中国的孩子来说很深奥、难理解，可以说完全超出了孩子的生活经验和想象空间，考虑再三，我们对此画面进行了再删减，因为，此图的删减并不妨碍故事主线的展示、与其让老师费力的对解释，让孩子困惑的理解，不如将时间留给更重要的一环。又如：小班绘本《小黄和小蓝》，原有作品画面有三十几张涉及了“感受朋友间、亲人间的爱意”社会性、“黄和蓝融合变成绿色”色彩知识、以及不同图案组合的空间位置，显然这对于小班年龄段的孩子来说这么大的信息量是很难接受的。因此，在充分考虑幼儿接受能力、教学活动信息量的把握、以及对绘本故事的教育价值定位后，我们在绘本图片数量方面进行了一定的删减，把原有三十几张删为十几张，使故事内容紧凑，更利于幼儿学习。

　　2.深入挖掘，对绘本故事内涵进行拓展与延伸：教师对绘本深入准确地挖掘是故事教学的前提与保障，教师对绘本作品的理解和价值判断将直接体现在教育目标中，渗透到教育过程中。优秀的绘本往往蕴含丰富的信息，但在以往的绘本故事教学过程中，我们仅仅是停留于对故事情节的大致了解上，绘本的教育功用无法最大程度地发挥，孩子所接收到的信息十分有限。因此，只有对绘本故事做深层次的挖掘，多方位地传递绘本的内涵和教育价值，才能让让每个孩子都有经验提升的机会。如：绘本故事《喜欢钟表的国王》，开始以一个“○”的引发猜想，以“圆变成钟”需要添加什么，教授给幼儿有关钟的知识，然后借助故事《喜欢钟表的国王》传递绘本故事中所要表达的内涵——时间的重要性，使孩子明白时间对生活的重要性，最后在“一分钟”的体验中让孩子真切地感受到时间的可贵。在整个教学过程中，没有刻意做作的安排，生硬的搬套，有的只是根据幼儿的年龄特点开展的教学设计，使知识自然融入幼儿脑海。在愉快的谈话、体验中增强了幼儿的时间观念，渗透了良好的生活、学习习惯。这是对教材的充分挖掘，通过对教材内容无限量的“增肥”，最大程度地发挥绘本的教育价值。

　　二、凭借多媒体手段，使绘本教学“锦上添花”

　　随着多媒体技术的提高，多媒体课件在教学中的运用已是屡见不鲜。它新颖生动，感染力强，是一种模拟性启发性的直观手段，由于它不但容易激发幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的学习动机，而且可以打破时间，空间上的限制，能够让幼儿清楚地看到事物发展的全过程。为了更好的激发幼儿的学习热情，进一步的提高教学质量，我们经常会把课件动态化：化静为动;化繁为简;化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于幼儿加深对知识的理解，巩固和记忆，使幼儿能更加乐意主动的加入到活动中来。

　　1.化静止为能动：动态的课件制作，能吸引幼儿，使绘本在幼儿眼中“活”起来。绘本，大多是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。但是，绘本故事《小黄和小蓝》，就没有优美华丽的辞藻，也缺乏跌宕起伏的情节，更少了那种氤氲的美好情感，至于故事中着意传递的那种色彩碰撞变化的科学现象，也不算得新奇，直白、平淡。精致优美的绘画更谈不上，作者只是以撕贴的色纸构图：同一角色凭借简单的背景色彩的变化、方向位置的转换(挪移、拼贴、粘连、断顿等)，整个画面空间给人的是一种空洞、也缺乏构图美感的视觉。根据小班幼儿的年龄特点，我们把原本平面的静态的绘本画面，通过电脑制作成动态的多维的绘本画面重新展示给幼儿。首先赋予绘本中的主人公(小黄和小蓝)“生命力”，当讲述到“小蓝四处寻找好朋友小黄时”，让其可以自由穿梭在画面四周，通过这种动态课件的处理，让幼儿很好地理解小蓝那种四处寻找的着急心理;其次，当他们因为相遇而紧紧拥抱，而发生色彩的变化时，我则通过动态的课件传递给孩子的是好朋友之间那种浓浓的美好的情谊;最后又通过动态课件将爸爸、妈妈认不出小黄和小蓝，而小黄和小蓝那种伤心、害怕的情感来感染幼儿，使幼儿为之伤心、为之担心。这种化静止为能动的课件能更好地服务于教学，让幼儿乐也其中，悲也其中。

　　2.化无声为有声：音效的加入，能激活绘本，使绘本具有旺盛的“生命力”。在我们所接触的绘本中，有寓意简单，孩子较易理解的作品，但也有些涵义深奥，阐述的是成人世界的某一现象、生命的价值等等，对于幼儿来说比较难以理解，这时通过音乐那种特有的感染力来感染幼儿，可让幼儿获得深刻的感受。如：绘本故事《流浪的种子》，展示给孩子们雪山、瀑布等种子历险的不同场景，可对于孩子来说，这些场景很难通过画面的阅读去感受，因此我们把“瀑布声”、“狂风怒吼”的声音加入绘本故事的课件中，让听觉去帮助、弥补、完善视觉冲击的不足，孩子就随着故事的发展，在音乐的渲染中，伴随着种子一波未平，一波又起地进行了一次次惊险刺激的旅行，让孩子更深入地体验到种子流浪的艰辛，而这种方式的改变最直接地体现在孩子们更清楚、更完整地回答的过程中了。这种化无声为有声的课件，就似给读物注入生命一般，让幼儿置身其中，感同身受。

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