摘要：衡量教育公平与否，不能只是仅仅停留在共享教育机会和共享公共教育资源的层面上。更重要的是在受教育过程中，享有同等地教育对待，使每一个学生都能够得到适合于自己身心发展的教育。在教育过程公平的进程中，教师成为实现教育过程公平的关键角色。切实加强教师道德建设，着力培养广大教师拥有“四心”，从而更好的明师道，铸师德、扬师风，促进教育过程公平的实现。

　　早在十七世纪，捷克教育学家夸美纽斯就提出了“教育的艺术是把一切事物教给一切人类的艺术”的宣言。而2001年的《全国教育事业第十个五年计划》中，教育公平第一次迈进了我国官方的文本。再看，“优先发展教育，建设人力资源强国……教育是民族振兴的基石。教育公平是社会公平的重要基础”也载入了党的十七大报告之中。古往今来，中外教育发展史中，都强调着“教育公平”之重要。教育公平不仅是人人享有平等的教育权利，人人享有公共教育资源的重要体现，还关系着国家地区经济社会的长远发展，更关系着和谐社会的构建和人的全面发展。

　　然而，教育公平的实现是一个长期、复杂、艰巨的历史过程，其公平与否根源于社会发展程度。而目前我国，虽从2003年开始，在义务教育均衡发展、贫困助学等方面著有成效，提出了西部“两基”攻坚计划，对农村贫困生“两免一补”政策等。但仍面临诸如城乡差别、地域差别、群体差点等众多问题。

　　但是，笔者认为，衡量教育公平与否，不能只是仅仅停留在共享教育机会和共享公共教育资源的层面上。更重要的是在受教育过程中，享有同等地教育对待，使每一个学生都能够得到适合于自己身心发展的教育。因此，教育过程公平理应成为我们关心的一个重点。而正如“百年大计，教育为本;教育大计，教师为先;教师素养，立德为本”所言，在教育过程公平的进程中，教师成为实现教育过程公平的关键角色。这主要表现为教师在教学过程中，是否因学生家庭背景、智力发展水平、成绩好坏、性别等的不同而能平等地对待。而在现实生活中，这种不公的现象还是大量存在的。

　　一、教育过程中师德存在的问题

　　一方面，当大批犹如蒲公英一般追随父母的农民工子女飘进城市，虽然同在一片蓝天下，却在接受教育的情况中与城里孩子大相径庭。高昂的“借读费”之外，还可能受到部分教师“有色眼睛”的看待，以学生的家庭背景好坏、社会地位高低实行选择性地交往和对待。 当学生抱以求知之心走进学堂之时，部分老师充分“发挥”了“月晕效应”和“刻板印象”，仅以智力发展水平或成绩的好坏为唯一标准对待学生，并充分贯穿于教育教学之中。如：座位编排上，部分教师总是安排那些成绩好的、社会地位高的或与自己有特殊关系的学生坐在靠近讲台的座位，而把那些成绩较差和老师心目中所谓“不听话”的孩子放在后排，甚至人为地把学生分为三六九等;在课堂教学上，部分教师总会乐意与成绩好的同学或是学生干部交流、提问;在学习生活中，以成绩好坏为准绳，武断地评价学生的优劣等等。这种教育工程不公平，不仅对学生是一种重大的伤害，加深了学生的自卑感，更进一步助长了教育不公的发展。

　　另一方面，受市场经济及相关思想观念的冲击，如今大部分教师不愿意扎根于农村、中西部的教育事业，即使去了也是不安心工作，教师的流失率较为严重，民办教师和代课教师为主流。这样一来，广大农村、中西部地区的教学过程中，大部分教师的专业知识水平不足，教学教育技能有限，使本以处于落后的广大农村、中西部地区的教育现状与城市、东部地区的差距更大。

　　由此可见，为更好更快地实现教育过程公平，加强教师道德建设，明师道、铸师德、扬师风，刻不容缓。

　　二、教育过程公平下师德建设的途径

　　经过名师学习、翻阅书籍和自己认真细致的思考，笔者认为应努力培养广大教师拥有“四心”——爱心、责任心、奉献心和自律心。

　　一、爱心

　　冰心奶奶曾说：“爱是教育的基础，是老师教育的源，有爱便有了一切”。的确，热爱学生，不仅是师德的核心，更是育人的感情基础。试想，一个不知道爱甚至根本就不爱学生、仅把教书当任务的教师怎能给予学生真挚无私的爱，教育过程公平就更是无从谈起。那么，教师应如何以爱心关怀学生呢?笔者认为：

　　首先，教师应全面、客观地去了解每一个学生。

　　做到为了一切学生，而不是个别学生。就好比陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。教师，不应片面地否定学生，而应该先深入去了解学生，因材施教，因为“每个学生都是一个故事”。

　　其次，要尊重、信任学生。

　　随着学生们的自我意识逐渐增强，他们渴望得到老师、大众的尊重和鼓励。在这个过程中，教师既要尊重学生的人格，更要尊重学生的差异，充分相信学生的潜能。不能以学生的家庭背景、社会地位、成绩优劣为标杆，将学生分成三六九等。因为，不管他们是“农民工子女”，还是“富二代”“官二代”、是“第一名”还是“捣蛋鬼”，当他们走进学堂那一刻起，他们就都是互相平等且纯洁可爱的学生。教师，作为学生灵魂的工程师，就应该像保护珍贵瓷器那样爱护学生的心灵，不要给天真无邪的孩子留下难以愈合的伤痕。我想，爱是阳光，可以融化师生之间的距离。爱是春雨，能使学生的心灵发芽。

　　二、责任心

　　“一日为师，终生为父”的责任之心，首先要求教师在教书育人的过程中对一切学生负责。有诲人不倦的精神，有乐于育人的愿望，有治学善教的作风，对学生动之以情，晓之以理，为学生耐心、细心地“传道授业解惑”。不能因为学生的智力发展水平不同而只管优生，对水平较弱的孩子任之弃之。力求真正做到“使人昭昭，循序善诱”。

　　其次，这种责任之心，不仅要对一切学生负责，还要对学生的一切负责。全面关心孩子，使他们在德育、智育、体育、美育和劳动教育各方面生动活泼地发展。教师，要改变唯“分数·成绩”论，以不求个个考试第一，但求个个成人成才的思想，在善于引导学生学习知识的同时，还要善于引导学生通过知识去学会做人、学会生活、学会创造、学会发展自己的特长，促使学生结合自身的长处和特点实现个体身心的全面发展。

　　三、奉献心

　　教育是国家百年大计之事业，教师是太阳底下光辉之职业。

　　“教师的一头挑着学生的今天，一头担着国家的未来”。在促进教育过程公平的进程中，增强教师的奉献之心显得尤为重要。纵观我国教育公平现状，农村、中西部地区、贫困地区、边疆地区、民族地区中，教师数量的有限，教师质量的缺乏，向教师们提出了更多的希冀。

 1/2    1 2 下一页 尾页