基于上述原因， 在教学处理中可以经常性地让学生充当小老师的角色，让这些学生通过教的方式使自己的思路更加清晰，理解更加深刻。老师可以在自己坐班的时候，对于学生比较难下手的题目，先教会几个同学，然后让同学教同学，一个个接力下去，基本上对于这道题的解答大部分就都会比较到位了，不光自己能做，还能将别人讲懂，加深了学生对知识点的理解和印象。很多同学通过当小老师，明白了做题和讲题完全是两码事，自己做题可以拼拼凑凑，教别人却来不得半点马虎需要将解这道题的知识点融会贯通，要不然人家一个问题问来你就毫无招架之力了，也特别能体会当老师的不简单，有时还能与我们共鸣呢。如果碰到第二天有连堂课的时候，就在头天布置任务给学生，让他备好课，第二天上课空出20几分钟让他来当小老师。当然刚开始的时候，学生会因为紧张出现讲话结结巴巴，思路紊乱，将整个黑板遮掉对着黑板讲等情况。但是一段时间坚持下来你就会发现，曾几何时小老师们已经慢慢老练起来了。不仅老师“范”十足，数学语言也能运用自如，特别是一些教学环节的处理有时连本人都自叹弗如。如有一次我让同学A讲常用逻辑用语这章中的全称命题和特称命题这节习题课时，讲到一个题目：已知命题p：∀x>0，总有(x+1)ex>1，则¬p为(　　)

　　A.∃x0≤0，使得(x0+1)ex0≤1 B.∃x0>0，使得(x0+1)ex0≤1

　　C.∀x>0，总有(x+1)ex≤1 D.∀x≤0，总有(x+1)ex≤1

　　有位同学就问为什么不选C，前面不是学过命题的否定就是否定结论吗?我一听到这个问题心里就为同学A捏了把汗，但又没收到同学A的求教信号，就仍然站在原地，静听同学A的回答。只见这位稍微思考了一下，马上就开始答到：“全称命题的否定跟之前讲的其它命题是有区别的，处理这个命题的否定，我们可以先把它翻译成纯中文即对于每一个正数x,都有(x+1)ex>1恒成立，然后试着用语文的角度否定它。你看，每一个都成立，要否定它只要举一个反例就行，也就是说有一个正数使得它不成立，再将这句话翻译成数学语言即B。”同学A的回答立刻博得一阵响亮的掌声。用让学生当小老师的方式“惯”着学生的授，让他们在授中成长，一定可以“惯”出好学生。

　　“亲其师，信其道”。我们营造教学自然过渡的课堂和融洽的课堂氛围、让学生当小老师更深入的去感受课堂，根据不同的教学内容，不同的学生层次，采用不同的教学方法，多放手去“惯”学生，“惯”着他们的慢他们的吵及他们的授，让学生在自主探索的过程中去寻找学习的乐趣，定能充分有效地提高课堂教学的效率，“惯”出更多好学生。

　　参考文献

　　1、陈明，《优秀教师课堂氛围营造的艺术》，广东世界图书出版公司,2011年9月;

　　2、赵希斌，《魅力课堂-高效与有趣的教学》，华东师范大学出版社，2013年6月;

　　3、姚梅林，《学习心理学：学习与行为的基本规律》，北京师范大学出版社，2006年8月。

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