“品性”评估将教师道德教育与行为科学紧密的联系起来。这种联系是将人的内心状态转化为日常工作中的行为表现，从根源上克服了传统教师教育只重视能力的发展，而忽视道德建设的局限，将道德教育的理论与实践真正地联系起来。“品性”的提出是美国教师教育发展的必然。当然，“品性”的评估和对其设定的标准也存在不足之处。首先，教师的选拨机构在建立一个统一、明确的教师候选者“品性”评估标准上能力不足。同时还应该建立国家、州、地方三级的统一标准。其次，在美国的教育机构，传播是一个很重要的步骤，而向学生传达标准和发展计划是一个极大的挑战。再次，受评价者主观思想的限制以及缺乏评估的形式和手段，造成对教师候选者的打压。第四，“品性”评估应是一个不断反思的过程。不应该将“品性”看做是一次性的评价测验。不是被评估者达到某项指标，就意味着这种“品性”已被掌握，这是典型的形式主义。教师应通过评估，反思自己在课堂上的行为、语言等，找到突破与不足，不断的调整和改善。最后，缺乏一个严密的“品性”概念的界定。已有的定义看似涵盖一切，然而却空疏泛滥。

　　作为一个全球化中的国家和社会，我们需要教师的道德和伦理。也许更重要的是，我们的教师必须具备“品性”和多种不同的能力。对美国教师候选者”品性”评估模式和“品性”评估的优势和不足的介绍，将有助于教师教育工作者测量、预测和培养具体的“品性”，使教师在21世纪成为有能力和高效的专业人士。如果没有关于对“品性”及其概念、专业术语的相关基础的研究，那么培养这些“品性”似乎是一个遥远的目标。

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