摘 要：“品性”是教育工作者在具体行动和情境中的基于表现的事件。“品性”评估将教师的道德教育与行为科学紧密的联系起来，克服了教师忽视在教育教学工作中的行为表现的不足,成为当代美国教师教育的评估标准之一。本文讨论了关于“品性”的多种定义。当前，针对美国教师候选者的评估以及存在的问题，提出了建立统一的”品性”评估模式等建议，并考虑其适用性和影响。

　　关键词：教师教育;“品性”

　　传统的美国教师教育重视教师及教师候选者高品质的知识和技能的发展，而相对忽视了教师的个性、态度、信仰、价值观等道德方面的培养。在20世纪70年代前后，这些素养才逐渐被重视。目前，关于教师教育的标准主要涉及三个方面：知识(knowledge)、技能(skills)、态度(attitude)。而态度是个人的内在特征，因而在教师教育工作中的行为表现又极少的受到关注，进而导致教师对待学生不公平、对待工作不认真的现象屡见不鲜。

　　为了解决教师道德教育中实际工作表现被忽视这一问题，将教师道德教育理论与实际相联系，州际新教师评价与支持联盟(the Interstrate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC )在1992年，第一次提出将“品性”作为教师教育的评估标准之一，制定了在基于表现的教师教育观念(performance-based)。2001年，美国教师教育认证委员会(the National Council for Accreditation of Teacher Education, NCATE)在《教师专业发展学校的标准》中，正式使用“品性”作为教师评价的新维度。

　　“品性”之所以成为教师评价的新维度，原因是：第一，“品性”教育一般是确保一个教育者的质量和成功的关键因素;第二，在州和国家级的教师选拨中，“品性”是教师候选者通过资格认证的一种主要因素;第三，所有教师候选人表现出的积极行为，可以影响学生的学习，促进学生的发展。因而“品性”得到美国的官方认可并在全国范围内被迅速推广。

　　一、“品性”

　　根据有关文献中的相关观点，一些认证机构和组织开始采用多种方法对“品性”进行界定。

　　1985年，瑞斯(James D.Raths)和凯兹(Lilian G. Katz)最早将“品性”引入教师教育领域，他们认为“品性”只指行为，表示行为发生的特征。

　　根据美国教师教育认证机构——NCATE的评价标准，“品性”是“教师在对待家长、学生、同事和社会的行为中产生影响的价值观、职业伦理道德和责任感，并且影响学生的学习、动机和发展以及教育工作者自身的专业成长。品性受信仰、态度、关爱、公平、诚实、责任和社会公平等价值观念的影响，例如，它们可能包括：一个坚信所有学生都能够学习的信念、一个具有挑战的高标准及保证安全和支持学习的环境。”

　　在美国肯塔基州教育专业标准委员会，其新教师的标准(1999年)关于“品性”的内容如下：“新教师标准要求第一年工作的教育者应知道并且能够在真实的教学情景和教学内容、行为、过程中有效地促进学生的学习，有利于教学示范的提高。真实的教学任务为新教师提供了机遇和情境表现。创造和维持学习、信仰、态度、关爱、公平、诚实、责任和社会公平对塑造一个成功的教学环境有很大的贡献。”具有“品性”的教育工作者已被描述为有个性、态度、价值观、信仰的高效能的人，同时还是善良、有理想的人，爱孩子、专心致力于教学的人。

　　值得注意的是，人们虽然对“品性”的概念没有形成一致性的观点，但是学者们在应用“品性”概念上主要有4点共识。

　　其一，“品性”是一种人格尺度，是道德的一个方面。“品性”是人独有的一种人格尺度，例如，态度、价值观、渴求和头脑的思维习惯。

　　其二，“品性”体现态度、信仰和价值观等价值观念。将“品性”作为教师教育的新规范，对教师的个人美德给予了充分的关注。

　　其三，“品性”是人类典型行为的倾向。拜伊(Beyer)认为，“品性”是一种典型的习惯性行为。它是一种持续不断变化并相当活跃的习惯性行为，代表一种趋势，是必要的行为组成。

　　其四，“品性”是一个可培养的人类品质。根据杜威的观点，“品性”是可以通过教学经验培养的一种人类的品质。他认为“品性”不同于能力、特点和气质等具有固定特征的某属性，它可以被习得和发展。

　　二、“品性”的标准和评估

　　当教师候选者有望成为一名优秀的、有影响的教师时，教师的知识和技能，可以通过考试、实习的得分和完成教学实际任务的质量来评估;然而，教师的“品性”，却很难被证明。尽管教师教育者和决策者不懈努力，到底什么应该是最有价值和可被培养的“品性” 仍然很难被定义和衡量。作为评估机构，应该考虑“品性”的评估认证要求、机构制度特征、使命和关注的焦点。以下是当前对美国教师候选者评估的一些机构采取的一系列方法。 艾斯伯里学院(Asbury College) 艾斯伯里学院是一所在美国肯塔基州由私人投资，以宗教信仰为基础的文科学校。它以“基督徒”和NCATE的概念框架作为“品性”评估的一系列制度和标准。学院以长期任务目标作为出发点去发展“品性”评估模型。此外，系统的评估方法包括通过课外学习经历和课程的整合去评估教师候选者“品性”的项目。 孟菲斯大学(the University of Memphis) 美国的孟菲斯大学主要采用以下标准：1)当学生需要或环境改变时，可以修改课程计划。2)在与学生进行教学工作时，应富有教学的激情和热心。3)教师有义务确保所有的学生可以有机会发挥他们的潜能。4)对学生的学习和发展负有责任。5)当学生的想法、问题、天资和文化背景不同时，要公平对待学生。6)能够与学生、家长、同事和社区组织合作。7)时常反省，进行他人评估和自我评估。8)对孩子负有责任。9)立志帮助所有的学生终身学习并取得成功。10)与学生讨论对正直、诚实和伦理的期望。

　　当然，不同学院的“品性”评估框架也是各不相同的。例如：查尔斯顿学院(College of Charleston)的“品性”评估制度关注他们计划的每一个方面，甚至进入了招聘领域。西维吉尼亚州立学院(West Virginia State College)对3000多名在职教育者进行“应采取何种种品性教学”的访问中，确定以个性特点、态度、价值观、信仰、公平、民主、同情、热心和尊重他人为特色的制度。东部的肯塔基大学(Eastern Kentucky University)采取鼓励模式的概念框架，在教育中引入EDF 103模式(EDF 103 是学生通过观察和反思，在一个小时的探索性课程中，确定他们在追求教育职业中的兴趣。)进行自我感知和对其他人的感知。

　　三、“品性”评估的优势与不足

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