摘要：新课标倡导以学生的发展为本，以培养学生自主合作探究学习能力为目的，全面提升学生的自学能力和创新能力。转变教学理念和教学评价观、开放课堂教学、联系实际选择教学资源、开展研究性学习已成为新课程标准对高中地理教学的基本要求，也是提升中学生的地理素质和创新能力的重要途径。

　　关键词：新课标 地理教学 创新能力

　　课堂教学是课程实践的中心环节，课堂教学改革是新课程改革的关键。随着新课程标准(以下简称新课标)在全国的实施，新一轮课改的热浪已席卷全国。新课标在教学资源观、课程结构、教学的实施、评价和管理等方面都有了很大的突破和创新。这就要求作为新课标的实践者和执行者之一的地理教师必须与时俱进，转变教学理念，改革课堂教学以保证新课标的有效实施，全面提高中学生的地理素质和创新能力。

　　一、转变教学理念

　　1、主体参与的教学观

　　学生是教学活动的主体，新课标要求学生参与教学活动的全过程，通过师生的教学互动活动来带动新知识和新技能的学习。新课标倡导通过师生之间、同学之间多向的信息传递和交流来吸纳新知识，以教促学，互教互学。教师要引导学生采取个人查找、自主探索、合作交流、模拟实验、实地考察、分组讨论等灵活多样的学习方式，让每一位学生参与其中，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，引导学生自主钻研学习，培养学生主动学习的能力和习惯。

　　2、民主平等的师生观

　　传统的灌输式教学忽视了学生的个性差异和思维差异，一言堂的课堂使学生成了被动学习的机器，失去了学习的主动性，学习成为一种负担。要改变这种状况，教师就需要转变角色，由知识的传授者转变为学生自主学习的引导者和促进者。教师要和学生形成“学习共同体”，与学生一起体验学习过程，通过师生间的交流互动来引导学生学习。民主和谐的课堂教学氛围是实现教师与学生交流互动的前提。教师要由居高临下的权威转向“平等中的首席”，帮助学生制定学习目标，指导学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法;精心创设教学情景，激发学生学习的兴趣和热情。教师要给学生提供轻松、愉快、活泼、宽容和谐的课堂气氛，对学生心理上安慰，精神上鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

　　二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

　　兴趣是培养创新意识和创新动力的基础，是学生主动学习的内在驱动力。学生对任何事物自主、自觉的观察研究和探索都离不开兴趣。新课标要求教师在课堂教学中创设情景，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究学习。地理学科与生活联系紧密，地理教师要从现实生活中学生感兴趣的问题入手，创设学习情景，以趣吸引学生学习。新课标地理教材每节内容都设置了教学案例、“思考”题问、“活动”和阅读内容，每章都设置了“问题研究”。在教学中，教师要尽可能将教学内容与当地的实际联系起来，用学生所熟悉的真实的地理事例引导，层层设问，启发学生积极思考，发散学生的思维，让学生真正成为教学活动的主体，不再是被动学习的机器。现在的中学生接触媒体多，思想活跃，对全球性、区域性有重大影响的地理事件、社会热点问题等兴趣浓厚，教师要尽可能将这些引入课堂，创设情景，以趣味引导学生学习。课堂教学中教师要尽可能地运用地理模拟演示和实验，借助多媒体辅助教学设施等现代教育技术，把教学内容直观、生动地展现给学;指导学生课后进行查找资料、模拟实验、实地考察等活动，充分发挥学生学习的主观能动性，全面提高学生的地理素质和创新能力。

　　三、开放课堂教学

　　传统的课堂教学以课本为主线、以大纲为规范，将学生封闭在以教师为中心的课堂小天地里，限制了教学活动的空间和教师的创造性。统一的标准答案扼杀了学生的求异思维、发散思维和想象思维，限制了学生的独立思考，割裂了教材与社会生活的联系，导致了学生对教材的盲目崇拜。新课标倡导开放性的课堂教学，即开放教学空间，开放教学问题，开放教学过程。地理学是一门实践性很强的科学，学习空间应突破课堂的束缚。地理师应根据当地的条件和本校教学资源，灵活处理教材，调整授课顺序和时间，将生活中鲜活的地理事例引入课堂，多让学生课余去实地考察、查找资料，将课堂延伸到实际生活，从实际生活中学习。教学问题的设计要具有开放性，问题的设置应侧重于学生分析思考问题的质量和过程，不追求问题的最终答案。回答问题的方向要多元化，可以无标准答案，以此来解放学生的头脑，拓展学生思维空间，让学生根据其所掌握的知识去大胆的分析推断。只要学生能从问题本身的角度出发，依据题目所提供的材料做出的言之有据、言之有物的分析思考，均可视为正确的答案。新课标要求教师要突破以课时为单位的封闭的课堂教学，构建“课前预习--课中研讨--课后扩展探究”的课堂教学模式。即课前教师挖掘课程的潜能，根据教材和当地实际创造性地设计预习任务，交给学生预习思考。在课堂上组织学生对预习和思考的结果进行交流，探讨，并精心做好点评。课后要求学生对交流和探讨的内容做好总结，结合课内交流讨论的情况布置进一步探究和思考的作业，这种教学模式改变了学生的学习方式，体现了地理学科的实用性，培养了学生对地理问题的探究和分析能力，也增强了他们对家乡的了解，培养了学生热爱和建设家乡的思想情操。

　　四、开展以问题探究为中心的研究性学习

　　研究性学习是学生在教师的指导下，围绕一个需要解决的问题，以类似科学探究的方式去体验和获取知识的教学习过程，是学生学习方式的改革，目的是通过学生的自主探究建构知识，掌握解决问题的方法，着重培养学生的创新精神和实践能力。教师通过把学生引入一个动态、开放的情境，让学生广泛地接触社会，自主选择学习内容，收集所需材料并进行分析、判断，这是进行积极探索、发现和体验的一种新的教学模式，也是新课标对学生探究能力的一项基本要求。

　　地理学科的研究领域很广，研究性学习的选题空间也很广泛。在研究性学习中，教师要根据当地的教学资源帮助学生选定课题，选题应遵循因地制宜的原则，以社会热点结合教材，注重能将学生所学地理知识和原理迁移转化和应运的课题为主，选题要小切入，深探究，高出成果。教师要指导学生制定研究计划，设计研究方案，精心创设研究问题并引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;教师要指导学生采取正确的价值取向，收集和利用需要的学习资源，帮助学生设计恰当的研究学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的探究学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。研究性学习的开展能全面提高学生的地理思维能力和创新能力，是提高学生创新能力的一条重要途径。

 1/2    1 2 下一页 尾页