[摘要]文章主要通过讨论教学系统化设计中形成性评价的作用，更好地运用形成性评价提高教学设计效果。形成性评价要针对教学材料的有效性、教学策略的准确性、教学环境的适应性以及解决组织问题等方面全面收集资料，提高教学的效率和效果。

　　[关键词]教学系统化设计;数据;学习者

　　形成性评价是教学设计人员用来获取相关教学数据的手段，通过对这些数据的分析来修正他们的教学，提高教学效果。形成性评价的重点是搜集数据，分析数据，改进教学。形成性评价主要分为三个阶段：一对一评价、小组评价、实地试验，另外，很多时候我们还要进行应用环境下的形成性评价。

　　一、形成性评价中的学习者挑选

　　形成性评价的核心是采集学习者的数据，这项工作由教学设计者负责。这一过程中的学习者的挑选十分重要。

　　在一对一评价阶段，教学设计者需要和三名(一个能力超过平均水平的、一个处于平均水平的和一个低于平均水平的)或者三名以上具有代表性的学习者单独进行交流，从学习者那里获得最初使用的数据和反馈，以期待能确定并修改教学中存在的问题。在对学习者进行挑选时，除了要考虑能力因素外，还要考虑其他与学习者的成绩密切相关的方面，如学习者的学习态度、相关经验等，在形成性评价时进行系统地考虑。

　　在小组评价阶段，教学设计者要挑选8到20个学习者组成评价小组。学习者的选择要基本类似于所设计课程的目标人群，可在目标人群中选择各类代表作为小组评价的样本。

　　在实地试验阶段需要大约30个学习者来参加，要确保这些学习者是目标人群的代表。因为在实地试验中往往是由教师实施教学，对教师进行访谈也是评价的重要方面。这一阶段中有多少位学习者不是特别重要，关键是试验过程要有一个与实际教学类似的教学情境。

　　另外，可能进行应用环境下的形成性评价，这一阶段的学习者挑选有两种情况：如果应用环境下的形成性评价是紧接着一对一评价进行的话，所有参加一对一评价的学习者也都应该参加这一阶段的评价;如果该评价在小组评价或者实地试验之后进行的，则需要从参加这些评价的学习者总挑选一部分样本学习者。这些样本学习者的挑选是根据他们的后测成绩和态度问卷，主要针对高、低两个层次的学习者和教学设计者感兴趣的特殊环境的学习者。

　　二、教学系统化设计的形成性评价中三阶段的比较分析

　　下图是针对形成性评价三阶段中主要操作过程的四个方面进行的比较： 评价三阶段 评价标准 评价过程 成果 评价方式 一对一评价 教学内容的明晰度

　　教学的影响力

　　教学可行性 交流教学过程

　　评论后测和态度问卷 内容明晰

　　教学有效

　　具有可行性 访谈

　　评测

　　问卷 小组评价 前侧和后测

　　对教学的态度

　　教学可行性 前测

　　后测

　　态度问卷调查+讨论 产生高质量的教学 评测

　　问卷(对问卷讨论) 实地评价 前侧和后测

　　对教学的态度

　　教学可行性 减少了的前测和后测

　　教师实施教学

　　有针对性地问卷调查 产生有效的教学 进行教学

　　评测、问卷

　　访谈 下面，通过案例实践来详细比较这三个阶段评价。要进行形成性评价的课程是《大河口山游历》，主要针对小学六年级的学生，设计为多媒体课件自学课程。

　　1、一对一评价阶段：

　　我选择了一位的男生，之前不了解大河口山，并且平时学习的欲望不强，学习成绩不佳;一位学习成绩不佳但是学习很认真、对大河口山只是听说过的女生;一位学习成绩优秀并且有学习热情而且对大河口山有一些了解的学生。

　　评价开始前，要向所挑选的这位学习者说明有一套新的教学课程已经设计出来了，请他来听听他的意见。需要说明的是，出现的任何错误都可能是教学材料的不足引起的，而不是由于学习者自身有什么问题。设计者要鼓励学习者放松地谈论教学材料。

　　学习者在此阶段不仅要看完教学材料，还要做教学材料提供的测验。教学设计者要记录学习者完成教学材料所花费的时间，请学习者记录学习过程中的问题并可以随时交流。评价人员要注意对学习者的观察，确定学习者们是在积极参与学习，还是已经有些疲倦，或者已经十分厌烦。

　　下一步要与学习者交流教学的清晰度如何，包括询问配音语言是否恰当，具体阐述是否明晰，过渡是否合理等问题;确定上下文是否通顺，讲解是否到位，是否还留下疑问等问题来保证教学过程的链接;请学习者考虑教学的顺序安排、教学过渡、教学步调等情况是否合适。

　　接下来要评测教学对学习者的影响力和教学的可行性，请学习者回答这样几个问题：

　　(1)你觉得这项学习对你有用吗?你愿意学习吗?

　　(2)你觉得你能向周围的朋友介绍说明大河山的情况吗?

　　(3)你对这项课程感兴趣吗?你对学习的成果满意吗?

　　(4)我们所展示的教学环境和教学方式，你感觉舒服并满意吗?你认为何种方式更好并且可行呢?

　　(5)你认为你所做的评测设计是否合理?

　　我们要综合学习者的回答、所作后测的成绩、观察的结果，对教学的影响力和可行性做出明确的判断，找出问题所在，并协商出合理的改进方案，使得教学实用的词汇、语言的复杂度符合预期的学习者，达到预期的学习目标。

　　2、小组评价阶段：

　　选择8位学习者，他们具有不同的性别、不同水平的先前经验、高低不同的学习兴趣。

　　评价开始前，评价人员先要向学习者解释，学习材料正处在开发的成形阶段，需要得到改进意见。然后，评价人员就要按照教学材料多设计的实际使用方式组织学习者使用，并且在整个过程中尽可能少地干预。

　　教学与测试完成之后，评价人员可以向学习者发放问卷，问卷的调查目的要向学习者进行说明。问卷设计如下：

　　(1)你感觉这样的教学有趣吗?A、非常有趣 B、有趣 C、一般 D、无聊

　　(2)你知道自己通过此课程应该学什么吗?A、当然 B、差不多 C、有点迷糊

　　(3)你觉得教学材料的作用如何?

　　A、恰当有效 B、有些多余的成份 C、有缺失的部分 D、有些乏味 其他___________

　　你认为可以在哪些部分做修改?___________________________________________

　　(4)测验做起来感觉怎么样?

　　A、充满自信 B、检测效果差 C、题目太少了 D、很不错 其他_________

　　(5)你认为课程中是否需要设计一些练习题以强化教学呢?

　　A、非常必要 B、或许吧 C、没必要

　　对这些练习题你有什么样的期望呢?_________________

　　问卷调查结束后，评价人员可以跟小组中的一些学习者进行深入的讨论，听取他们的意见，也可以把自己观察过程中发现的问题与学习者进行交流。

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