在近两年的课堂教学实践中，尊重学生，以学生为主体，以音乐为手段，强调创造性，注重学生能力的培养，使教学达到了预期的效果主要表现在：

　　1、精彩的导入创造了良好的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生处于学习的兴奋点上，让学生的思维力很快进入最佳状态。。

　　2、对音乐产生直接的感知活动，激发学生在课堂情境下全身心投入对音乐的体验活动中，使课堂教学中有动有静、动静交替，既符合音乐学习的特点，也符合学生生理、心理的特点。

　　3、对音乐产生理解和认识的体验活动，通过教师创设的相应教学内容的音乐实践活动，让学生在实践活动中，通过自己的努力，自己的思维方式，自己的学习方法，感到成功的乐趣，使他们保持持久的音乐学习兴趣。

　　4、在以“创”为运用活动中，教师只向学生提供一些元素性的材料，着眼于发挥和挖掘学生潜在的发展水平，激励学生进取，使学生在努力获取知识、技能的过程中享受学习成功的欢乐，从而达到艺术教育的目的，净化学生的心灵，陶冶学生的情操。

　　七、“激趣-表现-创编”教学模式的思考

　　在”激趣-表现-创编”教学模式的教学实践中，积累了点滴经验。同时，也留给我值得思考的问题：

　　1、“激趣-表现-创编”模式的成功，关键在于教学中教师积极引导学生主动参与，在情感体验中相互感染，产生情感共鸣，使他们克服心理障碍，激发表现和创造的欲望，对全体学生潜能的开发产生积极的作用。

　　2、“激趣-表现-创编”模式的根本保证，在于灵活使用模式流程。同样的教学模式，并不是每位教师都能收到同样的教学效果。因此，教师把握主导模式，不唯模式而模式，使教学过程依于模式，又高于模式。

　　3、“激趣-表现-创编”模式追求的目标在于促知、辅德、开发智力，要在学生发展上下功夫。前苏联心理学家、教育家赞可夫等人提出：“只有走在发展前面的教学，才是好的教学”。因此，必须以德育为核心，培养学生创新精神和实践能力，才是“激趣-表现-创编”模式最终的归宿。

　　总之，我在学校音乐课程的正常教学活动的同时，也推动了艺术活动课的正常开展，使音乐教学得到了课内外的互补、延续与深化，使美育融入学校教育的全过程。由于教学模式具有完整性、简略性、开放性、操作性以及相对稳定性与灵活性等特点，而我的音乐教学模式的研究还刚刚起步，还有很多尚待开发的领域需要我去探索。我会争取在模式研究和实践上有新的突破，更有效地提高小学低年级音乐课堂教学的质量和效益。

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