摘要：小学一年级新生，自控能力差，课堂注意力极易分散，常常导致学习中视而不见、听而不闻的现象发生，无法确保课堂教学目标落到实处，我认为在课堂教学中，可以通过精心导课，凝聚学生的注意力，巧妙引入新课，吸引学生的注意力，让学生明确学习目的，保持学习的注意力，把握最佳时机，充分利用学生的注意力，巧设悬念，唤起学生的注意力，创设情境，提高学生的注意力，评价、奖励，强化学生的注意力。

　　关键词：小学 一年级新生 课堂 注意力 培养

　　注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。俄罗斯教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”可见只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。然而小学一年级新生，入学前习惯于个体活动,其心理特征是无意注意占优势,容易被周围一些事物吸引而分散注意力。就拿课堂教学来说吧,教师作了充分准备,上课讲得也很卖力,希望学生把老师讲的知识听懂学会,但学生往往各行其是, 有的“身在曹营心在汉”，有的与周围同学说话，有的翻东西，有的搞小动作……并不认真听讲，要他(她)运用意志强迫自己集中注意更是难上加难。如何让他们在四十分钟内把注意力集中在课堂上，确保课堂教学目标落到实处，值得每一位执教者好好深思。英国教育学家约翰.洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”经过探索与实践，我认为在一节课中可以采用以下方法来集中一年级新生的注意力。

　　一、精心导课，凝聚学生的注意力

　　一年级新生活泼好动，上课铃响了，往往玩兴未了，他们的注意力可能还云游在玩耍的嬉笑之中。上课伊始，教师的导入环节特别关键，扭转学生注意，吸引孩子欢聚一堂，就能为后面的教学铺路。教师可用三至五分钟，通过精心导课，凝聚学生的注意力，激发学生的兴趣，让他们很快进入最佳的学习状态。如：让学生背“上课铃，叮叮响，我们快步进课堂，书本文具放整齐，静等老师把课上” 儿歌;进行课前复习，例如：抢背课文、选字组词说话、听写生字、唱知识歌(如：在教汉语拼音时让他们唱“声母歌、韵母歌”)，还可让他们说自己想说的事，或自己知道的事，这样，既可以迫使学生必须预先做好课前准备，提高学习的效率，又可以把学生分散的注意力集中起来，以最佳的精神状态迎接新课的到来。

　　二、巧妙引入新课，吸引学生的注意力

　　德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲，在引入新课时，通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。如在教学拼音“a”时，我微笑着说：“今天，老师要带小朋友们到一个风景优美的地方去玩。然后一边放课件，一边解说：这里，绿草茵茵，给大地妈妈穿上了绿色的衣裳：河岸上，一个可爱的小女孩一大早就来这里‘啊啊啊……’地学唱歌，大公鸡也‘喔喔喔……’地打鸣，多尽职啊!一条弯弯的小河，唱着动听的歌，欢快地流淌着;白鹅妈妈带着它的孩子们快活地学游泳……“精彩的开头，像无形的磁铁，一下子把学生的注意力吸引过来。

　　三、明确学习目的，保持学生的注意力

　　引入新课后，要及时对学生进行学习目的的教育，让学生认识到学习的重要性，是使学生保持有意注意的重要因素，是学习的内驱力。一个人对学习是否专注，往往与其学习目的是否明确有很大关系。如果学习目的明确，就会长时间集中注意力，而有效地继续学习，注意力就会最大限度、持久有效地发挥作用。比如，学习《自选商场》一课，当我亲切地问：“同学们，你们去过商场买东西吗?”学生的注意立刻跟了过来，答道：“去过!”我马上又问：“你都买过些啥东西呀?”学生开始说了，然后，我用多媒体出示本课含生字的有关商品名称的词语和图，告诉他们：“这些东西的名字你能认吗?，如果你不会认，你爸爸妈妈叫你去买容易办到吗?”学生回答不容易，我趁机加强学习目的教育：“所以，我们在学习的时候应该怎样?学生回答要认真学，学生明白学来很有用，就能很好地保持认真学习的注意力。

　　四、把握最佳时机，充分利用学生的注意力

　　明确学习目的后，学生的注意力开始集中。根据心理学家、生理学家的研究，这时每个学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，优势兴奋中心的兴奋性越高，注意力也越集中，使人感知的事物印象深刻，易于理解，就会学得快，记得牢，但对于五至七岁的一年级新生而言只能维持五至十分钟。因此，我们应在教学中抓住这一最佳时间段，及时把握学生注意力，直奔重点、难点。例如：教学《阳光》一课，有位老师是这样处理的：在激趣解题后，先让学生自己朗读课文，再把自己认为读得最好的一自然段读给四人小组的同学欣赏，其他同学注意听，帮助正音，接着小组自荐或推荐一名读得较好的同学参加朗读比赛，其余同学当评委，选出读得最好的同学和最佳小评委，老师相机解决一些识字上的困难。这样，“黄金时光”得到充分利用，学生全身心地投入学习，既掌握了重点，又攻破了难点，收到“事半功倍”之效。

　　五、巧设悬念，唤起学生的注意力

　　当学生出现疲劳分散时，教师不要急于上课，可以配上优美的音乐，穿插一些趣味性的游戏或比赛，让学生唱一唱，动一动，做做课间操，轻松片刻，然后，通过提出一个问题：“小朋友们，刚才学到了什么地方了，比比谁记得最牢?”引起全班同学的追忆。追忆是一种有意回忆。追忆的进行伴随着有意注意。这样就能把学生的注意从无意注意转换到有意注意，引导到原来的教学内容上，为课堂师生互动创造良好的氛围。

　　六、创设情境，提高学生的注意力

　　当学生的注意力又被唤起后，可依据一年级学生好奇、好乐、好胜、好表现、自尊心强等心理特点，在教学中通过讨论、游戏中寓教于乐、看课件等创设学生喜闻乐见的情境，激发学生学习的兴趣，把他们的心紧紧拴住，提高注意力。如在教学《阳光》这课时，对“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”这句话的理解，我采用四人小组讨论的方法，小朋友们十分感兴趣，情绪活跃，思维得到充分的调动，所有的注意力都集中在这个问题上，答案的精妙真叫人拍案叫绝。比如一孩子回答道：“金子管钱，用钱就可以买到，阳光是大家的，你就是有再多的钱也买不到，如果没有阳光，到处都是黑乎乎的，很冷，人们的生活不方便，说不定有很多东西活不了”虽然个别的词用得不恰当，可你不得不承认他已投入并认真思考了。

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