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正文：
教材分析
     《武陵春》是人教版九年级上册第六单元《词五首》中的一首。该词是李清照南渡以后的词作，真实反映了她晚年凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想情感。词人通过通过新奇的比喻，新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。教学时应引导学生了解词人的生活经历对其创作的影响，了解词人前后时期不同的艺术风格；引导学生反复朗诵、指导学生从语言的角度品析词的意境，提高学生的审美情趣。
学情分析
     八年级的学生具备一定的诗词知识储备；并且学生在七年级时已学习过李清照的小词《如梦令》，对李清照的身世，早期优越的生活和思想、创作风格，有所了解，这些为学习《武陵春》打下了一定的基础。但是对于李清照的晚年凄惨的生活知之甚少，因此学生学习该词的主要障碍是对词人内心浓重的“愁”的理解。
学习目标
（一）知识与能力：
     1、了解词人生平、创作风格、及代表作品；
     2、了解词的基本知识；
     3、掌握吟诵词的技巧与方法。
（二）过程与方法：
     1、引导学生反复诵读；
     2、指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容；
     3、指导学生从语言的角度品析词的意境，提高学生的审美情趣。
（三）情感态度与价值观:
     1、体会词的情感与思想；
     2、认识古人对时世变化和身世变化所持的态度，在感悟中同古人心灵交融，多份情感经历。
学习重点：
     1、掌握吟诵该词的技巧与方法；
     2、指导学生结合词的背景阅读理解词的内容及品析词的意境，提高学生的审美情趣。
学习难点：
     1、在词中词人是如何表现愁苦之情的？
     2、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程？
学习过程:
     一、课前师生谈话
     师：同学们好
     生：老师好
     师：昨天咱们见过面，今天咱们又见面了，老师发现同学们今天特别精神，那你们仔细看看老师，有什么发现吗？
     生：老师，你变得漂亮了。（生笑）
     师：是吗？谢谢你，可是你的意思是说，老师昨天很难看吗？（生哄堂大笑）
     生：（生挠挠头）我是说您昨天漂亮，今天更漂亮。
     师：这次我可真高兴了。大家看看，老师今天和昨天相比，到底哪里不一样？
     生：我觉得您昨天穿运动服，看起来像个学生，今天换了衣服，像个老师了。
     师：我本来就是老师啊？
     生：我是说您今天看起来更正式，老师就应该这个样。
     师：哦，我明白了，看来穿着打扮对一个还是很重要的。同学们，虽然刘老师今天穿得很成熟，可是我心里一直住着一个热情的孩子，希望接下来的课堂大家把握当朋友一样，放松心情，一起享受学习的快乐，好不好？
     生（齐声）：好！              
     师：同学们，七年级时，我们曾经读背过一首小词《如梦令》，词作者是宋代著名女词人——李清照。我们一起来背背，背诵时，感受一下，这首词饱含怎样的感情？或者说，读的时候，你的心情如何？
     生１：我觉得这首词给人一种很悠闲的感觉。
     生２：我感觉读的时候很放松，很美。
     师：是的，大家的感觉很准。闭上眼睛想象一下，一个娇俏的少女，扬着被夕阳映红的脸庞，眼带笑意，望着眼前一片接天的莲叶，映日的荷花，还有飞散开去的鸥鹭，尽情享受着人生中最欢快的时光。谁再来说说你的感受？
     生３：我觉得这首词读起来很欢快，很高兴。
     师：白驹过隙，光阴荏苒，５３岁这一年，李清照又写了这样一首词——《武陵春》，今天，我们一起来学习这首词，走进历经沧桑后的女词人的内心世界吧！
     板书课题、作者。
     三、初读感知“愁”
     1、师生讨论读词的方法
     师：咱们首先来读一读这首词。可是在这之前，我们来讨论一下，要把一首诗词读好，应该做到哪些方面？
     生１：我觉得要读得有感情。
     师：要把握词的感情，并读出感情，说的很好。
     生２：我觉得首先得把字音读准，节奏读对。
     师：这是读诗词的根本，补充的很好。还有吗？
     生３：我觉得语速、语调也很重要。
     师：的确，要把一首词读好，必须读准字音，读对节奏，同时，还要读出感情。下面，就请同学们自由地读一读这首词，注意字音、节奏。
     (生自由朗读词)
     师：哪位同学来读给我们听听？（指一名学生起来朗读）其他同学注意，你不仅要当一个倾听者，还要当一个评论者，听完后，评一评这个同学的朗读。
     （一生朗读）
     师：谁来评评他的朗读？
     生：我觉得他读的没有感情，读得不好。
     师：我们既要看到他人的不足，也要看到他们的长处。你觉得他有表现好的地方吗？
     生：我觉得他声音挺洪亮的，而且节奏把握的很不错。
     师：我也这么觉得，而且，这位同学有两个很生僻的字读得很准，你们知道是哪个吗？
     （生小声说“舴艋”）
     师：是的，“舴艋”就是咱们平常说的蚱蜢，你们一起来读读。
     （生齐读“舴艋”）
     师：还有同学愿意来读读吗？
     生：我来读读。
     师：洗耳恭听。
　　（生大声的朗读）
　　师：感觉怎么样？谁来评评？
　　生：我觉得他读得很好，不仅字音读得准，节奏把握的很好，而且有感情。
　　师：大家一直提到这首词的感情，看来同学们一直在关注这首词的灵魂，那么，你们再自由读一读，能说说这首词里包含着怎样的情感吗？
　　（自由读，体会）
　　师：谁来说说你的发现？
　　生：我感受到这首词抒发着一种愁绪，我是从“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”这一句看出来的。
　　师：是的，这一句似乎在告诉我们，“愁”，是这首词的情感主调，那么，你们觉得怎样才能读出这种愁情呢？

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