「摘要」初中英语阅读教学已占重要地位。提高学生的英语阅读能力使中学英语教学重要目标之一。但目前英语阅读能力低下仍是中学英语教学中存在的一个突出问题。笔者认为:在教学中嵌入阅读策略培训的课堂教学模式,能有效提高学生的阅读成绩和他们的自主学习能力。本文阐述了通过在阅读教学中对精心设计问题、适时引出问题进行探讨。对学生进行阅读策略知识的传授,然后结合教学内容进行具体的策略培训。引导学生对整个阅读过程养成监控和反思的习惯,并迁移到课外的阅读中去; 通过自己在初中英语阅读教学中运用学习策略优化初中阅读教学的具体做法,让大部分的学生能体会到阅读的收获和进步。

　　「关键词」 阅读教学 问题设计 阅读策略 回归主体

　　一、引言：

　　记得有一位教育学者曾说过：“21世纪的教育课堂是由知识课堂向生命课堂的不断创新转变”，是如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”的转变。”如何引导学生善于运用教师所教给的学习方法在自己的英语阅读中灵活运用，从而形成知识所需要的阅读自学能力、知识整合能力，成了大家探讨关注的话题。

　　二、问题的提出

　　新教材的内容丰富，词汇量大 ，对学生的阅读要求也在提高，我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”， 但是现在教师 “授渔”往往是讲解，占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践英语阅读提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。笔者在教学实践中对学生的英语阅读策略使用情况展开了调查,发现学生阅读策略使用频率较低。

　　实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help, advise and teach; but only the learner can learn.”(Johnson & Morrow 2002:63)。美国心理语言学家 Frank Smith 在Understanding Reading一书中指出：“阅读不是一种消极活动。 读者要想获得知识，必须做出积极贡献。

　　三、阅读课型的探讨和实践

　　(一)精心设计问题，适时引出

　　阅读课包含的三个内涵：信息、知识、智慧。一堂完整的阅读课有学生获取信息，学习语言，再到综合语言运用等环节。在教学中，这是我们要重视的问题。阅读教学环节依据教学目的，重点、难点而设计。精心设计问题，适时引出，目的是提高英语阅读课的能力。

　　1.问题的设计

　　在向学生布置阅读的任务时，有目的的创设悬念，诱发学生阅读欲望，然后思考。但最基本的“砖”不可太大，太大学生无从下手，难以突破，太小，不利于学生阅读能力的延伸。例如：新目标九年级 Unit 8 I’ll help clean up the city Parks Self--check: 1a 为了能让他们运用clean up give away give out hand out set up put off等词组模仿说和写，

　　看以上图片，先设计了2个问题。 ① what can you see in the picture? ② What are they doing? 接着及时抛出问题What would you like to do on Tree Planting Day? 因为有了第一块砖作铺垫，学生会开始举一反三联想。

　　S1: I’d like to be a volunteer, because Taking care of environment is protecting ourselves, It’s very important for us to keep the balance of nature. As we all know, a lot of good land has been gone, they have turned into deserts. Trees can prevent the sand from moving away.

　　S2: well, I’d like to help poor kids establish a Hope School, I think the girl’s eyes in the picture were full of hope, she was anxious to study . so I would give away some money and books for them.

　　S3: I want to be a doctor. if so , I can heal the sick people….

　　通过以上学生的复述，进入下一环节模仿练习unit 8 3a Being a volunteer is great.写一篇文章并能熟读该课文。这样，通过三块厚重不同的三块砖的设计，学生不但理解了文章的内容，而且自己尝试在阅读或写作中运用收到了很好的效果。反之，如果我对阅读文章不是切入点如此小的导入，学生就会觉得文章无味，因此，学生阅读技能的提高是学生自己找到课堂上捕捉思考角度和兴趣的结果。

　　2. 问题引出的时机与方式

　　通过阅读课培养学生听说读写技能的综合能力，还需要在把精心设计好的“问题”

　　向何处，以何种方式，何种角度抛出处等方面是大有讲究的。阅读课中对于学生感兴趣文章，应当引导他们独立思考，深入感悟。对于发散性较强的题目。则引导小组间进行讨论，在彼此的交流中去伪存真，掌握握文章内容和中心。当学生一时思路闭塞时，教师应指点迷津、拨开迷雾，让学生有柳暗花明的感觉。例如在新目标 九年级教材Unit 4 What would you do? Section A通过“嫦娥一号”探月卫星的实况录象导入的，伴随着激昂的音乐，火箭徐徐升起。与此同时，我在屏幕旁边注解一些卫星方面的术语，如：1.嫦娥一号Chang'e-1 2. 长征三号甲a Long March 3A armor rocket 3. 西昌卫星发射中心Xichang Satellite Launch Center of eastern Sichuan Province 。学生短片看完后我先用英语介绍该Video的内容：Chang'e-1, China's first lunar probe, blasted off on a Long March 3A armor rocket from the No. 3 launching tower in the Xichang Satellite Launch Center of eastern Sichuan Province on Wednesday on 6:02 pm，Chang'e-I will have to travel over 380,000 kilometers before it approaches the moon, the longest ever journey in China's space exploration history. another step towards its ambition to become a major power in the outer space 。Then give two questions: How do you feel when you watch the video? What are you going to be when you grow up? Ss:I want to be pride of China and feel excited. I want to be a scientist in the future.等等。通过问题的回答，从而让知识逐步迁移到My dream job 一文中去。

　　(二)实现阅读 “主体的回归”

　　阅读主体的回归“得法于课内，得益于课外”。 教师在课堂必须珍视学生的体验，做到工具性和人文性的统一。那么，如何掌握并运用一系列正确阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能呢?

　　1.导读(Pre-reading)

　　导”体现的是“以教师为主导”诱使学生激发潜力，拓展思维的一种有效方式。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识;也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍(但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测)，还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。

　　2. 速读(Fast-reading)

　　这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读(Skimming and Scanning)，以获取有关信息，了解文章大义。然后让学生回答有关问题，或让学生找出一些重点词组 练习，以检查学生的理解程度。 例如: Book3 Unit 1 How do you learn best?一文，让学生阅读课文后，根据文章内容引伸。

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