一 寓尊重理念与英语教学中

在传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全受教师的摆布，教师处于居高临下的地位，因此，在课堂中经常听到教师对学生的批评声和训斥声。由于师生关系的好坏直接影响着教学的成败，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。因此，教师在教学过程中必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对智力发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立和拒绝的、有过错的、有严重缺点和缺陷的以及和老师意见不一致的学生的尊重。我从教以来第一次走进英语课堂就是上八年级的课，上完两节课后我就发觉不太对劲：班上学生在上英语课时死气沉沉的，就好像我讲的是外星话，个个都茫然地望着我，甚至还有人在课堂上做其他的事情。纳闷之余就召集班委会了解情况：原来是因为每学期的英语任务都没有完成，情况好时能上完三分之一的内容，学生的“债务”是越积越多。现在他们是“账多不愁”了，对学习英语是毫无兴趣，班上五十多个学生就只有几个人三分之一的人会认几个简单的单词。面对这群即将毕业，欠下那么多“债务”的学生，要让他们对英语感兴趣，有能学好英语的信心，那是一个艰难而漫长的过程。要想让这群学生真正成为学习的主人，要学生喜欢上这门课程，那就需要尊重学生，和学生交朋友。正所谓只有尊重才有平等，只有平等才有信任，只有有了信任，教师才可能深入学生的内心世界，准确把握学生的心里状态，才能与学生进行心灵的沟通，才能收到良好的效果。于是我便利用课余时间和学生们谈心，向他们了解对英语学科的看法，收集他们想学好英语的方法。然后围绕学生学习兴趣设计课堂，把各种英语知识融入不同的游戏、活动中，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松的学习氛围中快乐的学习。并尽量和孩子们站在同一条起跑线上，用浅显的语言进行教学，在学习新知识的同时给他们补上相关的旧知识。渐渐地，我发觉在课堂上认真听课的人多，还有人能主动回答问题了，课后还有人到办公室里来问问题，看到这巨大的变化，我知道我和学生们的距离缩小了，学生们有了学习英语的欲望了。于是又采用“一帮一”的方法让每个学生都爱上英语。一个优秀的教师，应当用自己满腔的爱去关心学生、尊重学生，耐心细致地指导学生，与学生沟通思想感情，自己成为一个受学生尊重爱戴的人，相信你尊重学生一分，学生将尊重你十分。

二 引导唤醒自主意识，鼓励学生主动参与。

学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成。让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，在教学中必须创设和谐友善的教学氛围，才能使他们乐于参与。为此，我们教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转换为新课导入时的示范者、学生语言操练时的监听者或监督者、复习时的强化记忆者、巩固阶段时的帮手。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。首先，要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。其次，还要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学语言材料的情景，努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生听、说、读和表演，增强学生投入课堂活动的主动性。例如在教学though与but时，我引入一句话：“I like writing to my pen friend, but it takes a lot of time”我引导学生根据汉语习惯去理解，学生不难知道，译成汉语时要用到关联词“虽然”“但是”，这时候我鼓励学生独立去思考：“Do you know another way of saying this sentence？”学生针对我的提问，用所学的知识进行独立思考后，得到正确的答案：“Though I like writing to my pen-friend, it takes a lot of time”，然后引导学生归纳出这是一种语言表达习惯：当连词though 用于句子前表示“虽然”时，后面就不用but；反之，后面用了but表示“但是”时，前面就不用though；随后让学生造“虽然”“但是”的句子，学生们争先恐后地讲：“Though I am a boy, I like singing.”“Though it is dark, the workers are still working hard.”“My grandpa is nearly sixty, but he goes to work by bike.”在上面的教学过程中可看到，在我的启发引导下，学生们积极动脑，独立地寻找各种可能的答案，使语言材料的学习实现了交际的动能，从而达到教学的目的。

三 课前前瞻反思——课中监控反思——课后评判反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思可以使教师对课堂教学内容、教学方法、教学手段等进行再认识, 从中发现问题、分析问题, 进而解决问题, 最终达到更新教学观念、改进教学方法、提高教学质量和求得自身发展的目的。任何课堂，任何一节课都不可能是完美的。教学是遗憾的艺术，成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们应对它们进行回顾、梳理，并对其展开深刻的反思、探究和剖析，使之成为再教学时应吸取的教训。1995年元月，当《中国教育报》记者采访北师大林崇德教授谈到“21世纪教师能力中最重要的成分” 时，林教授毫不犹豫地回答：“是教师的教学监控能力！”他还认为，对教学经验的反思即反思性教学（reflective　teaching)是教学监控能力的重要组成部分，并且提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授（1997）也说过，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思是一种非常有益的思维活动和再学习方式。优秀的教师是善于反思的。虽然我不够优秀，但反思会使我做得更好。

四 新课改呼唤合作精神。

 课程改革对教师的教学观念、行为方式、手段方法均提出了很高的要求。采用新教材实施课堂教学的教师普遍认为：新课程旨在减轻学生的负担，但无形中却加重了教师的负担。其原因是新课程带来了配套教材内容的更新和调整，教师需要较以往花更多的时间和精力去深刻理解课程改革的目的、意义、背景和要求，去认识新教材编排的体系、更新的内容，去适应新教材新的课堂教学要求和考试命题的变更等等。但学校对教师教学质量的短期考核和有限的工作时间不答应广大教师专门空出时间来进行系统地研究。所以日常教学工作中的教师群体合作成为了新课程下同轨教师开展教学工作的必然需求。通过几年来的摸索研究,我认为合作与交流在英语教学中占有举足轻重的地位：

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