【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 小学英语的阅读教学     阅读理解       培养和提高学生阅读理解能力     导(Presentation)       读(Reading)    练(Practice)      阅读的种类
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正文：

　　二、读(理解教材)。这同样是输入阶段。毛泽东同志指出："感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。"理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：

　　1、粗读(面式读法)。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。

　　2、跳读(点式读法)。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。

　　3、细读(线式读法)。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

　　通过阅读理解教材，能强化学生处理信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。

　　三、练(巩固知识与运用知识)(Consolidation, Practice)这是输出阶段.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，通过归纳和总结，逐步地发展和完善起来。

　　学无止境。阅读理解也无止境。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。不同的教材，不同的教学模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。

　　参考资料：

　　《英语教学法》 胡春洞主编 高等教育出版社

　　《外语教育学》 章兼中主编 浙江教育出版社

　　《教育学》 1982年版 人民教育出版社

　　《中小学外语教学》

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