起草是把构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”，是“十月怀胎”后的“一朝分娩”，应尽快按构思好的整体框架一次成形。要克服重落笔轻构思的倾向，防止在整体思路还没理清的情况下就急于动笔，想一句写一句，写一段停一停的现象。起草要全神贯注，不要为外部干扰或个别字词分散注意力，或阈于局部的得失，为追求一词一句的完美大伤脑筋，打断整体思路的贯通。

　　2.对教师来说，要尽量为学生保持安静的写作环境。

　　学生起草时，教师可以在行间巡视，了解学生写作情况，为“二次指导”搜集反馈信息，也可对确有困难的学生进行个别辅导，但必须动作轻巧，轻声慢语，不能一发现问题就急于讲解，或随意插话打扰学生。

　　四、加工

　　1.教师要就习作初稿的修改加工作“二次指导”。

　　修改加工不仅是对文稿的完善与升华过程，也是锻炼提高学生写作能力的重要途径。教师要针对学生在起草中出现的带有普遍性的问题，就修改加工的态度、过程、内容和方法，作简要的提示指导。要让学生明白，对文稿修改加工“不光是语言文字之事，也是思想认识之事”，这是全面提高自己的好机会。可先从宏观人手，看基本内容，总体思路是否具体明确;再微观细查，看组词造句是否文从字顺。

　　2.学生要对习作草稿作深入细致的修改加工。

　　可分两步进行：先通读全文，进行“语感诊断”和“换位咨询”：站在读者的角度质疑发问。先从整体上看有无缺漏错讹、累赘多余和不明之处。再逐句推敲，一字一词有错必纠，必要时得查阅工具书和有关资料进行匡正。要学会与“胸中之竹”即生活经历进行核对。陆机说：“恒患意不称物，文不逮意。”(《文赋》)“春风又绿江南岸”一个“绿”字令人叫绝，就是作者认真推敲状物之词是否称物，抒情之文能否逮意，意象之间是否和合的结果。要让学生从小养成这种认真推敲的习惯。

　　在自改的基础上，还要积极互改，养成乐于互相传阅自己的文章并诚恳交换意见的良好风气，以促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

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