摘要：长期以来，许多语文教育工作者不断探索作文教学，在实际教学中，都不能我手写我心，存在三无三假倾向。要让学生写好作文，得让学生在生活中寻找素材，想好以后在动笔起稿，再逐步修改。

　　关键词：取材、构思、起草、修改

　　《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文的本质在于表达和交流，长期以来，作文教学一直在低谷徘徊。平心而论，许多语文教育工作者总是不断地探索，提出了许多设计方案和训练方法，就作文内在技法而言，这些方案和方法确实有着许多可取之处。但在实际教学过程中，学生却始终不能跳出作文的圈子，达到“我手写我心”的境地。

　　学生的作文普遍存在三无三假的严重倾向。

　　三无：一是无明确的表达动因，只知道为完成教师布置的作业或应试而写;二无具体的对象，只把教师当成惟一读者;三无真情实感，只知道按照教师的要求，用自己的嘴讲成人想听的话。

　　三假：一是内容虚假，作文脱离生活实际。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至望风捕影、无中生有地编造故事。二是情感虚假，作文远离精神生活。表达的情感价值取向与内心深处的真实感受大相径庭，甚至掩盖、违背自己的真实思想和心愿，趋时附势套用时髦的观点，张扬高尚的情操。三是语言虚假，语言运用脱离交际实践。本应用来表达感情交流思想的语言，变得既与自己的真实思想不搭界，又与现实的交际需要不相干，所写净是一些充满八股味的假话、大话、空话、套话。

　　要改变这种现状，我们就必须适应时代的要求，树立作文教学新理念，探索作文教学新途径。由知识本位转变为以人的发展为本位，“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。把学生由作文的奴隶转变为交际的主人。

　　一、取材：激活已有经历，打开生活源头

　　1.激活表达动因，引入话题情境。

　　我们常常看到，作文课上许多学生搜肠刮肚，一筹莫展，最后由于“师命不敢违”，勉强东拼西凑出交差之作，应付了事，教师读来，深感空洞乏味，如何打破这种僵局，使学生有话可说，有东西可写?我除了采取事先布置写作范围这种权宜之计外。更重要的是引导学生观察生活，体验生活，深入挖掘生活，广泛猎取生活素材，积累素材。

　　“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。生活丰富多彩，包罗万象，是写作的源泉，而学生之所以作文时无话可说，原因主要有两点：一是学生生活范围狭窄，在对生活素材的选取上受到很大的局限;二是对身边的人、事、景物不留心观察、感悟，视而不见。针对这些原因，首先引导学生以健康、广泛的志趣积极乐观地投入生活，多方接触社会，了解生活的多元性，自然、社会、学校、家庭、课余生活、文化体育、亲情友谊，小到生活细节，大到国内外要事，激发他们对生活的热爱之情。

　　2.瞄准交际目的，表现真情实感。

　　选材的第一要则是真实，事物、现象、场景、事件都是自己耳闻目睹、亲身经历;美丑善恶、抑扬褒贬都是自己切身体验、心意所指。真情实感哪里来?“外师造化，中得心源”。

　　大千世界、五彩生活就是活的“多媒体”。要让学生明白，只有热爱生活，注意观察周围事物，捕捉鲜明的事物表象，并主动注入情感，才能获取真切感受和情绪体验。

　　选材的标准还在于能否达到交际目的，起到交流的作用。因此要帮助学生树立对象意识，要明白文章是写给什么人看的，应选取人家最想知道、最能打动人、让人信服的材料。这就要让学生学会关心他人，了解他人，能够换位思考，善解人意，为他人着想。

　　二、构思：学会先想后写，发展内部语言

　　1.借助例文，领悟写法。

　　由口语交际为主开始进入书面表达，对儿童来说难度是不小的。怎么写呢?我们的想法是借助例文，让学生自己去领悟。语文课本中有各种体裁，内容丰富多彩。因此，我有意识地利用课文指导学生模仿。在学生课文之前，要求他们写或口述与课文相似的写景、写人等片段作文，然后与课文对照转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后，再引导学生用课文方法写类似的内容。这样在写——读——写的过程中，学生既把课文读透了，又能把刚刚吸收来的知识运用于写作。

　　例如《美丽的小兴安岭》第三节：

　　春天，树木长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇入小溪，淙淙的流着。几只小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏映在水里的影子。溪里涨满了水，一根根原木随着流水往前淌，像一支舰队在前进。

　　这段话分别叙述了嫩绿的树叶，融化的积雪，悠闲的小鹿，原木随水飘流…生动形象地描绘了小兴安岭春天美丽诱人的景色。

　　根据这些构段方法，设计作业，加强练习，学生既加深了对段的理解，又利于形成能力。我感到，在中段，就要紧紧抓住段的训练这个重点，采取多种方式进行训练，只要我们下功夫去做，我相信质量是会提高的。

　　2.联系实际，指导方法。

　　例子只是起到帮助入门的作用，写作不能总是依赖例文。有个别学生一作文就想别人是怎么写的，而不考虑生活中的情形是怎样的，久而久之，就会养成对周围的人和事不观察，不分析，对生活缺乏关注，甚至对参加一些有益活动表现出淡漠，作文时随意拼凑，这种现象值得引起教师们重视。所以我们也要联系实际教给学生一些基本方法。引导学生掀起“思想风暴”，在头脑中组织材料，打好腹稿。

　　(1)再现事物原样，理清基本思路。

　　言语心理学告诉我们，儿童语言的基本特征是：词只和个别表象结合着，句子的连接只限于亲自经验历程或与形象思维过程结合着。所谓选词造句，就是依据记叙对象所固有的特征与规律，运用语言材料再现事物原样或加工修饰的活动方式;布局谋篇，就是根据对记叙对象的认识组织文章结构的活动方式。小学生主要学写简单记叙文，所谓构思，就是利用事物本身的时空顺序与人的观察认识顺序的平行同构规律，参照事物原样，搭建作文框架的活动过程。

　　(2)围绕表达需要，考虑组织剪裁。

　　作文本身就是一种有目的的交际行为，表达的实质是表现自我达于他人，进而影响他人。所以构思作文时，必须随时问自己：我为什么要写这篇文章?怎样写才更能达到写作目的，提高表达效果?这样才能围绕目的，按照需要去斟酌详略取舍，剪裁组织材料，调整文章布局，而不是按照老师的要求或文章作法的固定模式去组装作文。

　　三、起草

　　1.对学生来说，要集中精力，排除干扰，抓紧时间，一气呵成。

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