一、高职服装造型设计课程教学的现状

众所周知，高职教育的重点就是培养技能型专业人才，高职服装专业也不例外。服装造型设计课程是高等职业服装院校服装专业的核心课程之一，是培养学生创造性思维能力、提高学生欣赏水平和创意设计水平的主要课程之一。服装造型设计是非常直观感性的思维活动，与其它绘画艺术相比，具有美（艺术性）与用（实用性）的双重特性。然很多高职服装院校在教学过程中却没有体现美、用一体化的教学方式，有的高职院校只强调艺术性，认为能画出漂亮的效果图和平面图就是学好了服装造型设计，强调“纸上练兵”式的教学方法，一味地追求艺术的完美形式，忽视了服装本身的适用性和商品性，从而导致设计理念脱离生活实际，教学重点偏离现实需要的现象。而有的高职院校为了培养“技能性人才”过分强调实用性，轻视了对学生美学、设计和创新能力的教学。如今，服装企业在人才需求方面是既要求擅长服装造型设计，又懂工艺、懂结构、懂销售，但是由于教学方法的滞后使得学生知识面比较狭窄，满足不了市场需求。这样的教学方式直接影响了学生与企业间的供求对接。那么，怎样才能运用创新教学法及手段，达到服装造型设计学科的教学目标呢？下面就WEBQUEST学习模式在服装造型设计课程中的应用谈一谈我的做法。

二、WEBQUEST学习模式及其意义

WebQuest学习模式是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（Bernie.Dodge）和汤姆·马奇（Tom.March）创立，是在网络环境下，学生借助教师的帮助和引导，围绕某一主题进行自主探究式学习。与传统以“知识”教学为主线相比，它是一种以“问题”为主线的教学方法。在WebQuest教学活动中，教师事先确定任务。然后向学生提供可以借鉴的网络资源，学生个人或小组在这样的支持下，要能积极主动地参与其中，转变原有的学习方法，使课堂教学形成了一个教师启发，学生多思、多辨、多设计的探究式教学的学习氛围，通过学生对互联网上的资源进行分析、借鉴、探究、综合、完善等，从而最终完成具体设计任务。这种学习模式是教学改革的一种尝试，不仅能充分发挥了学生主体作用，提高课堂效率，更全面培养学生的各种素养，提高作业的质量。

三、WEBQUEST学习模式在服装造型设计中的应用

在服装造型设计课程教学中，因为总学时限制，在教学中有些章节只能进行简单的入门讲解，学生如果想要在此课程中学到更多的知识，就必须在课后通过其他方式自学，此时，以网络为媒介的学习就产生了巨大的作用。Webquest学习模式过程包括：介绍、任务、过程、资源、评价和结论等6个模板组成。下面就服装造型设计课程中服装风格的教学来描述

项目： 2008年江苏省“青蓝工程”项目

Webquest在服装造型设计课程中的实践应用。

1、介绍模块

服装风格是服装造型设计课程中的重要组成部分，表现了设计师独特的创作思想，艺术追求，也反映了鲜明的时代特色。在漫长的历史发展进程中，由于涉及的风格种类繁多，不可能每个学生对每一种风格都能理解并掌握。本课通过观看不同风格的图片，从而导出服装风格的概念，引出学生对服装各风格的探究欲望。同时通过对其中某一种风格（哥特式风格）的特征及内涵的详细介绍，向学生说明哥特风格不局限于服装领域，在建筑、绘画、音乐、文学等艺术作品中都有体现，最后针对哥特式风格进行总结，并设计出一系列的服装设计方案。

2、任务模块

本次课程的任务目标是通过哥特式风格介绍，让大家从多角度入手，分组去掌握不同服装风格的特征与内涵，最终完成一个统一风格下系列服装设计的课题。各组经过讨论确定好主题后呈报老师，每组若有雷同，则要求重新拟定主题，这样确保全班每组研究的服装风格都不一样，最终通过相互交流，学生除了对自己研究的风格掌握外，还不费力地掌握其他类型的服装风格。对于学生们来讲，花费了少量的时间，掌握的更多的知识，提高了学习效率。

3、过程模块

过程是Webquest模式中的细化任务的环节，对于高职院校服装造型课程教学课堂来说，理论课时几乎与实践课时相当。对于一些学生来讲，一个人完成一个完整的课题设计可能有一定难度，但是如果把一个完整设计方案分解成几个小任务，每个学生只要完成其中一个任务，然后将小组成员的成果综合在一起就是一个完整的设计了，这样会使得课堂活动的容量大大增加。所以接到课题后，全班同学自由分组，每4人为一组，设立组长，组员根据自身的强项选择合适的任务。这将使该Webquest主题的实施显得更加生动、更有意义。整个过程分为以下几个步骤：

（1）通过网络或图书馆资源，了解某一风格的定义、特征，这是掌握相应风格基础知识的阶段。

（2）对所收集资料进行取舍与分析，这是提升专业知识阶段。

（3）根据收集资料着手的产品设计构思，绘制效果图，撰写设计方案。这是整合资料，进行构思、设计阶段，是专业技能集中体现阶段。

（4）小组交流，完善作业阶段。

在上述过程中，教师要实时掌握学生的协作情况，时刻使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行协作学习，不时让学生交流学习心得与体。最终通过多样的学习任务调动学生的积极性，培养学生的探究意识，在学生的才能和兴趣之间建立起关键联系，调动学生强项能力，使学生获得更多的成就感与满足感。

4、资源模块

一套信息资源是完成任务所必须的。服装造型设计课程的相关资源有印刷品、光碟、网络资源等，其中网络资源是最优先资源，中国服装网、中华服装网、51时尚网、T100服装趋势网等网站内容非常丰富，有图片资料、有时装秀场、有评论、有交流等。会给我们带来一手的相关服装资讯。

5、评价模块

一个完整的作业结束后，评价学生的学习情况及参与活动的情况是Webquest模式中不可缺少的部分。本次学生最终的作品形式是以图文并茂为主的PPT演示文稿。考核内容多元化，我们在任务进行前，就每个环节给出了一个评分标准；细则如下：

（1）基础知识的正确性20%；对某一风格的定义和特征是否给出正确的阐述。

（2）资料的取舍与分析 20%：收集资料是全面，引用资料是否准确。

(3) 设计方案的创新性与完整性40% ： 运用风格是否准确性，主题是否突出、设计是否有原创性。是否注重实用与艺术的结合。

（4）团队协作精神10%：责任是否明确、合作是否高效。

（5）作业展示与交流10%；排版、构图是否合理、是否图文并茂、思路是否清晰、讲解是否流利。

6、结论模块

通过本课题的探究活动，让学生从中了解并掌握服装造型设计课程中服装众多风格的特性与不同点，尤其是掌握世界著名服装设计师的风格，从而借鉴到自己的服装设计当中，这成为服装设计师的一条快捷之路。另外通过小组合作活动，让同学们提高了对信息的分析、判断、加工、整理的能力。同时在活动中增强了沟通能力、提高了合作能力，树立了团队意识。在交流过程中提高了表达能力。

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