【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 模块化教学   高师公共教育学    教学改革
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正文：

2、教学内容组织缺乏针对性
部分教师在教学中教学内容脱离学生需要，脱离学术前沿，理论阐述偏重，操作性知识份量偏少，沿用教育概论、课程与教学论、德育论、学校管理四大板块。这既脱离当代活生生的教育实践，也无法反映改革开放以来的新观点、新方法，对教育领域正在发生的事件、正在进行的变革很少关注，不能有效地解决教育教学问题，与学生现实的需求相差甚远，学生未能了解教育学对他们未来职业的重要作用。再加上部分教科书缺乏新颖性和可读性，使教育学离学生的兴趣越来越远，从而影响了学生学习教育学的积极性和主动性。^[6]
3、教师、学生参与缺乏积极性
一方面，由于学校对公共教育学教学重视不够，缺乏有效的激励机制，难以调动教师的积极性。教师对教材中许多问题不愿意去进行深入分析，对教育科学理论的最新发展动态和研究成果缺乏了解，不能利用教育研究的新成果深刻而全面地阐述教材的内容，分析教学问题。另一方面，学生学习态度消极，学习缺乏动力。大多数学生都是在考试前进行突击性学习，他们是为应付考试而学习，不是真正意义上的思考学习。在这种低投入的状态下，教学质量很难保证。
三、高师公共教育学实施模块化教学应注意的几个问题
（一）以问题教学为主，使教学任务模块化 
在公共教育学教学中应该构建教学的任务模块，教师在本节课应该落实的和挖掘教学任务，并进行规范化、科学化，使每堂课的教学任务更加清楚明朗、规范合理。教师在课堂上要以问题为主开展研究性教学。以问题教学既能够使学生清楚地明确新课程的要求，最大限度地挖掘出学生的思维潜能，又能帮助教师挖掘出有价值的教学任务，完善教学任务模块。教学任务模块一定要突出课程标准的基本要求，按照规定的顺序合理安排。对于创新式的教学任务也要以课程标准为纲，主要为落实课标要求和培养能力服务。通过这种提出问题——解决问题——提出新问题——解决新问题的过程中，不同层次学生的思维都能得到了提高，教学任务也能顺利完成。
（二）以合作学习为主，使教学过程模块化 
合作学习在课堂内的主要形式就是分组教学。分组可以培养学生思维能力，提高教学效果。当然，模块化教学中的分组不能理解就是把教学任务平均分配，把教学内容分裂。它的前提是使每小组在对本节知识点基本掌握的情况下对教师分配的任务进行深入的研究，从而得出正确的数学结论，培养他们的相互协作和创新思维。在这个合作学习过程中，教师和学生的关系是：学生是学习的主体，教师起指导作用，共同参与学习的关系。小组把每个成员的学习情况和小组学习情况反馈给教师，教师再进一步指导。
（三）以讨论为主，整合信息，使教学内容模块化 
对教学内容的开发、设计是形成了教学内容模块化的必经阶段，即教学内容的规范化、科学化，以此达到更好培养学生智慧思维和情感的目的。这时，教师除了落实课前设计的基本教学内容之外，还要根据上课过程中学生反馈出的新问题，进行分析和研究。在全班进行讨论，它能再一次发挥学生的主动性，落实好基础知识，帮助教师发现新问题。但是，分组讨论也存在片面性，在达成共识之前，教师应该发挥指导作用，把学生反馈过来的信息整理陈列出来，通过比较，得出正确的观点，引导学生有效掌握这节课的基本内容，从而完成这节课基本教学任务，使学生对本节课知识体系整体感知，做到重点难点突出，层次分明，结构清晰。
总之，教师在教学中进行模块化设计时候，是一个探索、完善和更新的过程。模块的形成能够高效地发挥它在教学中的作用，它是科学合理的教学经验的总结，是教师与学生共同努力完成教学任务的成果，是培养学生思维能力情感的实例教材。分散的结构通过科学合理安排往往能产生大于它本身的力量，通过模块化教学，教师将会成为一个学习型、研究型、专业型的新时代教师。 
 
参考文献：
[1] 张生明.课程设置模块化提升学生职业能力[N].中国教育报, 2008-02-28(3)
[2] 李海涛. 模块化教学条件下课程体系的构建[J]. 四川职业技术学院学报, 2007第2期
[3] 师尚贵,李士明. 高等师范院校公共课分层教学的理论研究[J]. 大庆师范学院学报, 2006年第3期
[4] 王国清.远程开放教育中实施分层次教学初探[J].开放教育研究,2007年第4期
[5] 张世文等.关于成人专升本教育实施分层次教学可行性的探讨[J].大众科技,2006年第4期
[6] 饶玲.关于高师公共教育学教学改革的思考[J].江西教育学院学报(社会科学), 2007年第4期
 

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