【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 模块化教学   高师公共教育学    教学改革
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正文：
摘要：高师公共教育学在教学中存在教学目标定位缺乏合理性、教学内容组织缺乏针对性、教师学生参与缺乏积极性等一些问题。实行模块化教学可以整合教育资源，集中优势师资和教学条件，在有限的时间里高效地实施人才培养方略，实现公共教育学教学的针对性和高效性。
关键词：模块化教学   高师公共教育学    教学改革
一、模块化教学的内涵
（一）模块化教学在我国的发展
二十世纪九十年代以来，国外传入的一些成功职业教育模式越来越引起关注，加速了人们对传统教学的反思和改革，模块化教学的理念深入人心。当今世界模块化教学的理论流派主要分为两种：一种是北美实行的CBE模式，称为为能力本位教育。它是以知行能力为依据确定教学模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，称之为“能力模块”；另一种是国际劳工组织研发的MES模式，称为模块式技能培训。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，称之为“任务模块”。两种流派的共性是都强调实用性和能力化。 ^[1]在此基础上，我国教育界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”的教育模式。从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据教育的培养要求，通过模块间灵活合理的措配，培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力，是一种培养学生的全面发展能力，特别是对职业迁移能力和职业岗位能力并重的教育模式。
（二）模块化教学的含义
模块化教学在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式，关键在于模块的确立。模块实质上就是一种微观课程形态，它自成一个独立的知能体系，去实现一种明确的实用性能力化的教学目标，是打破以知识为中心的传统学科章节体系而建立的各种类型的能力和素质专题，模块由一个乃至多个学习单元构成。模块的核心是素质与能力，就是在进行各类活动(社会活动或职业活动)的过程的过程中认识问题、分析问题、解决问题等的素质与能力，即做人与做事的素质与能力。
（三）模块化教学与传统教学的区别
模块化教学与传统教学相比，具有自身的优越性：第一，从教育观念上来看，传统教学是以知识以中心，重在知识传授，模块化教学是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。第二，从教学内容上来看，传统教学是先知识后技能，有知识与技能两条教学脉胳，模块化教学只有能力(素质)一条脉胳，也就没有理论课与实习课的严格区分。第三，从教学方法上来看，传统教学侧重于知识传授，以讲授法为主，模块化教学侧重于能力和素质培养，更多地要采用案例教学法、讨论式教学法、情景教学法以及合作学习、研究性学习、发现式学习等符合认知规律和情感认同规律的先进教法与学法，特别是在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”。^[2]
二、高师公共教育学实施模块化教学的可行性分析
（一）高师公共教育学实施模块化教学的理论探讨
1、实施模块化教学是全面提高师范类学生素质发展的需要
面对学科建设滞后的现实，教育学的学科建设存在诸多问题，造成教育学呈低架构型态，教师在教学过程中存在着一系列问题。基于教育学学科发展的需要和学生创新素质培养的需要，在教育学的学科教学中应更多地赋予学生突破型的学习者的角色要求，让他们立足于新的学习视点，审视教材中的相对真理，批判性地学习，在经历“有中生无、无中生有、推陈出新”的思维激荡中构建流体式的理论认识模型。模块化教学是带有创新内核的教学方式，它的最富创新意蕴的环节是学生自己发现问题，质疑问难、解决问题，提高实践能力。
2、实施模块化教学可以激发学生的求知欲，增强学习的责任感
公共课教育学是极其重要的一门教育学类课程。然而，由于多年来高校盛行重科研、轻教学的风气，影响了课堂教学的改革，加上学生不重视，造成教学效果普遍不佳。从研究分析看，教法在公共课教育学的课堂教学实践中颇具张力，许多新的教法我们尚未尝试，以致课堂的生命活力难以唤起，应构建真正的以人为本的教法体系，为学而教。模块化教学正是一种新的尝试，它以教促学，为学生提供“教”别人的表现机会，这种与教师换位的角色深化了学生对教学的理解，激发了学生深入了解新的学习任务，增强了学习责任感和求知欲。为了更好地外化，学生必须大量地有效内化。个体吸收的知识、经验在表现欲的推动下被激活了，打通了知识与应用能力的转化路径。^[3]
3、实施模块化教学有利于满足学生的课堂交往需要
课堂教学活动实际上是一种多元主体间的交往活动，在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的联系，这种广泛交往与联系具有十分重要的教育意义。模块化教学为课堂的多极主体间交往创造了机会。学生通过良好的表现与教师、同学成功交往和相互作用，能获得愉悦感、进而对学习产生更浓厚的兴趣，还使学生体验到自己有权选择如何教，有能力作出影响同伴的决定；使学生觉得自己有能力给予和接受关爱，能与同学、教师建立密切的合作关系。模块化教学对于控制学生的亚社会行为和超社会行为有一定作用，它满足了学生的表现欲，更满足了其高层次的心理需要。^[4]
4、实施模块化教学体现了现代教育的理念
首先，体现了主体教育的理念。学生主体论是构成主体教育理论的核心。把人作为社会的主体来培养，而不是把人作为社会的被动客体来塑造，这是主体教育观从而也是现代教育观的核心。^[5]模块化教学不仅使学生自主的参与教学、查阅资料、选择教法、设计教案，而且满足了学生的表现欲，让学生在表现自己的同时体验成功，有助于知、情、意、行等方面协调发展。其次，体现建构主义学习理念。建构主义学习理论把任何知识学习都视为一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。模块化教学促使学生在任务当前在情况下，自觉学习、自主建构，放大了学习效益。再次，体现创新教育理念。模块化教学中学生经过探索过程，借敏锐、流畅与变通的信息，作出新颖与独特的表现切合创新教育理念。
（二）高师公共教育学教学现状
1、教学目标定位缺乏合理性
教学目标是课堂教学所要达到的预期目的。长期以来，教师对教育学课程教学目标的理解和认识不一：有人认为教育学教学就是要进行教育教学技能的教育和训练；也有人认为教育学教学主要是使学生了解学科的性质和一般要求。这些片面的理解和模糊认识，不利于指导教师的课程教学实践，导致教师的教学步入误区。不少教师不把教育学的基本概念、原理和规律作为教学的重点,没有运用理论联系实际的方法帮助学生学习领会和运用学科知识，不会通过教学活动帮助学生牢固树立正确、先进的教育观念；有甚者把教育学课等同于教材教法课，只注重训练学生如何处理教材、组织教学过程、采用教学方法等。

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