教师不要把知识技能看作僵死的东西，束缚学生的手脚，限制了他们的想象和创造空间，阻碍他们发挥自己的个性，实践证明：积极鼓励学生大胆想象，对培养学生学习美术的兴趣，提高形象思维能力和绘画水平，对于发展学生的思维有着不可低估的作用。

　　四、融入情感，凝聚创新思维的动力

　　艺术创造的本质始于感情抒发，作品必须以情动人，学生的绘画，也是一感情的自然流露，由于生理和心理的影响，学生的创作的最大动力即是兴趣，兴趣又倾注着学生的积极性情感。因此，培养兴趣是推动学生创新思维发展的前提和动力。

　　㈠利用好奇心，激发兴趣

　　学生的兴趣是在活动中产生的，他们对于一切都感觉到陌生好奇。

　　我在这一点上充分利用写生这块阵地，发挥学生的主观能动性。广阔的大自然给学生们提供了大量的素材，他们从繁华的街道、宏伟的建筑、美丽的田野、村庄、河流中体会美，并用手中的画笔描绘他们。

　　㈡明确目的性，保持兴趣

　　学生的兴趣的稳定性差，不能持久，教学中的教师要注意，满足学生的需求，使创作动机成为学生主题意识的有机组成部分，有了这种自觉性情感，才能表现出创作的积极性，才能排除一起不必要的外界干扰。我在教学中采用直观性教学原则，让学生明确创作的内容和目的。如，在上《我为校园添色彩》一课时，我设置了这样的题目：“我——的服装”，里面以填上“设计的”、“看到的”、“想到的”等等题目，让学生自主选择。然后，设计了一个“服装展示”园地，让学生把设计好的服装贴上去做个展览，这样学生更有兴趣，并能持久保持稳定的创作动力。

　　五、科学评价 鼓励创新

　　成功的教育多数归功于肯定的教育方法，美术课程标准中曾提出：“美术课程评价应以美术在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价;强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”学生的兴趣大多是由成功的喜悦引起的，他们期望在活动中得到肯定。

　　在中小学美术教育中，评价主要是为了提高学生的学习兴趣，培养健康的审美意识和创造能力，促进学生全面发展。要努力探索适应美术教学特征的评价方法，淡化评价的甄别、选拔作用，突出评价的改善促进功能。评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平 ，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。既要有横向(个别与整体)的比较，更要注意纵向(个体的进退)的比较。在美术教学过程中应鼓励人人参与美术学习活动，各个在自己的基础之上朝着目标和方向获得不同程度的发展，而不是让每个学生面对统一标准，产生压抑、挫折甚至厌学。只有促进学生向正确、适当的目标发展的评价才是正确的，这样的评价标准也对我们评价者提高、出了新的要求。它要求我们教育者要有以人为本的教育观，高瞻远瞩的发展观，要求评价者在不断前进的教育改革中努力完善自己。

　　“赞许犹如阳光”。的确，每一位学生，不论其品质好坏，成绩优劣，无不渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。学生总朝着老师鼓励的方向发展。教学中，全面展示所有学生的作品，与学生一起认真分析，欣赏每一幅作品，并让他们讲述自己的作品，自己评价自己的作品，这本身就是对作品的一种肯定，我还适当地加一点拨、鼓励，使学生对自己充满信心，体验到成功的喜悦，进一步加强创作的自觉性、主动性，我既热情鼓励绘画好的学生，更要想法对绘画基础差的学生进行鼓励，决不能简单的批评责备，更不能把其说的一无是处，学生的错误中往往有合理成分，教师应满腔热情的给予肯定，以保护和鼓励学生的创造欲。

　　[案例] 色彩构成

　　师：色彩的三原色更色光的三原色不同，想一想，，比一比有谁能把光展示出来?看谁的方法最好?

　　一位同学把握紧的双手举到眼前，眼光探寻到拇指缝隙间说：我想捉住光，看看它的颜色，可就是捉不到它。

　　笨蛋，光是捉不到的，。不知是谁说了这么一句，周围的同学发出了怪异的笑声。笑声越发底高涨了，同学们向他投来了鄙视的目光。他的脸涨的通红。

　　教师走下讲台，讲起了那个著名的故事——“苹果自落的启示”。

　　。。。。。。牛顿被自落的苹果敲醒了，得出了“万有引力定律”的科学论断。而我们的同学被一缕阳光困惑了，我想他是勇敢地提出捕捉阳光的第一个人，是我们班即将诞生的了不起的科学家。。。。。。话音未落，教室里响起了雷鸣般的掌声。

　　教师的评价必须从单一评价(只从技能水平衡量)转向多元评价(如从作品的创意、表达的思想、学生的情感体验、与人合作的能力、搜集运用信息的能力、自信心、责任感等)，体现评价标准的多维性和多级性。从非好即坏的简单评价转向具体多样的评价;从绝对、普遍化的评价转向相对行和个性化的评价(如关注学生在自己原有水平上的发展程度，尊重学生负有个性的、独特的表达方式等)。总之，只有通过客观的，科学的评价，才能促进学生在自己的缘由的基础上向前发展，促进不同的学生有不同的发展，最终促进学生全面发展。

　　综上所述，我们认为创新思维的培养是任何教育科目的目的之一，而在这一方面，美术教育效果尤为明显，在培养创新思维中，除了不忽视制作力的训练外，还要加强培养和启发性的创造灵感，而要做到这点，就应鼓励学生运用创造性思维，超脱常规和成见，去看待我们司空见惯的，习以为常的世界，发现组织和创造新的形象。

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