【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 大学英语；网络环境；教学模式
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
 [摘要] 在大学英语课堂上, 借助网络是一种富有创意和实效的现代教学方法,师生之间良性互动的“学生中心”教学模式,能有效突破传统旧教学模式的束缚,改善英语课堂教学效果,提高学生英语实际运用能力。既培养了学生的自主学习能力, 又能使学生在轻松愉快的环境中掌握英语语言技能。
[关键词] 大学英语；网络环境；教学模式
引言
信息时代的到来使我国教育面临着全新的挑战和机遇，传统教育己经不能完全适应信息化、数字化、网络化社会的需要。一场必然涉及教学内容、教学方式、教学手段、教学结构乃至整个教育体制的以网络多媒体为大学英语教育平台的改革正在发生。在我国，大学英语多媒体教学的试点是从1999年开始的。为推动建立新的大学英语教学模式，教育部委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社在短短几个月的时间内开发研制四套基于计算机和网络的大学英语教学软件，并开始在全国180所院校使用。我国一些高校随即掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮。
一．关于大学英语“教师信念”(teachers’ belief)的思考
英语教师是课堂的实践者、决策者和改革者，他们在多大程度上接受改革，为什么要改，如何改等都直接影响到课堂教学改革的效果。因而对大学英语教学改革中的关键人物—英语教师—进行深人、细致的研究显得尤为重要。英语课堂教学受到多方面因素的影响。从内因方面来看，其中比较直接的影响因素就是教师信念(teachers’ beliefs)(Borg S 2003; Tsui2003; Woods1996)^［1～3］。教师信念是由各种复杂的因素构成的，其中主要包括学科的亚文化、教师的学习和生活经历、教学经历、专业教育经历、教学法知识水平以及导致自我反思的同事之间的交往经历等(Freeman2002) ^［4］。教师信念代表了教师潜在的语言观和语言学习观。教师信念可以帮助教师体验自己的教学处境，分析教学活动中发生的问题，进而做出回应。教师信念还是认知的和有情感的结构。教师信念是多种因素相互建构的，是动态的和不断发展的社会文化产物。教师信念反映了一定的价值观念20世纪80年代初，当教育界主流正在探究教师信念如何影响教师课堂实践的时候，英语课堂教学的研究却仍然停滞在有效的教学行为、积极学习者的学习效果和师生互动等被认为可以加强英语教学效果的课题上。Johnson(1994)指出，英语课堂的教学研究已经落后于主流教育研究，其主要原因在于英语教学被视为教师掌握语言学和元语言学内容与操练课堂教学方法和技巧以及学习理论原理等的教学活动^［5］。这种思潮忽视了应该如何集中精力去研究英语教学情感方面的问题。直至20世纪80年代末和90年代初才有学者开始把研究方向转到考虑教师的思想、决策和判断对英语教学所产生的影响上面来 。
二．关于大学英语教师角色定位的思考
从社会建构主义视角看，课堂自主学习是学习者在互动式教学环境中积极构建知识的过程，教师作为主要互动对象，对学生个体的知识构建起着不可或缺的中介作用。建构主义语言教学理论以人本主义和建构主义等心理学理论为基础。建构主义（constructivism）^［6］强调人的因素在学习过程中起核心主导作用，指出学生是意义的主动建构者，在学习过程中发挥主体作用，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。 建构主义学习理论语言教学模式的核心内容是：人的知识是由个人建构而不是由其他人传递的，这种建构发生在与他人交往的环境中，是人与人之间相互交往的互动结果。具体地说，该模式是一个由教师、学生、任务和环境构成的动态互动系统，其中“学生”是知识建构的主体，处于系统中心。
三．关于大学生自主学习英语的思考
自20世纪80年代以来外语学习的自主性(autonomy or self-directed learning)一直是国外外语教学研究的热点。Holec (1981), Dickson ( 1987 ) ^［7～8］。等对自主性外语学习能力的界定以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行了阐述与分析。
对于大学生自主学习,目前还没有统一的认识。笔者认为, 自主学习就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力。它涵盖五个方面的内容: 1)了解教师的教学目的与要求; 2)确立学习目标与制订学习计划; 3)有效使用学习策略; 4)监控学习策略的使用情况; 5)监控与评估英语学习过程。本文旨在研究非英语专业大学生自主学习英语的能力,以促进大学英语教学改革,更快、更好地把传统的大学英语课堂教学模式转变为以学生为中心的自主学习模式。近年国内关于大学生英语自主学习的研究十分活跃，主要集中在两方面:(l)介绍国外相关研究领域成果，包括自主性概念、理论依据、实践情况及其对中国教学的启示；(2)对中国大学生外语自主能力的现状调查与开发培养的实证报告，论证大学英语自主学习的必要性与可行性，探讨大学生必备的自主学习策略、能力及其培养过程。
四．关于资源库开发问题的思考
通过我反省我自己在长沙理工大学的大学英语教学经历及我自己对我的同行的网络多媒体课程现状的调查分析，我发现几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的“讲解”“演示”环节，不同院校各展所长，如多媒体视频、文本、Flash动画等，更有使用虚拟现实等技术，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。同样，我国目前使用的大学英语多媒体网络课件也是课本内容的搬家，因此，不能完全做到因材施教;实际上，一些被称为“多媒体课件”的软件虽然发挥了多媒体技术的特征，但是线形的组织流程，事先的打包封装，使其多媒体的选择性、课堂运用的灵活性没有很好的体现。特别是对于普通的大学类，他们不光在人力、物力上相对匾乏，而且学生的素质、层次参差不齐，统一不变的课件不能适应不同水平的学生根据自身的能力独立学习。
五．关于转型问题的对策的思考
针对大学英语教学向网络多媒体模式转型所遇到的问题，要加强教师的培训，使其转变观念和角色;在学生方面，化被动学习为自主学习;在硬件资源库建设开发方面，拓宽多媒体网络英语课件的范围，分层次设计课件内容，提高课件质量;在教学管理人员方面，提供良好、灵活的平台，在课程安排、成绩考核、记录等问题上做好全面的配套改革，完善教学改革转型的后勤工作。
结语
网络英语教学是多媒体教学的最高层次。在网络环境下，网络自身就是一个生动丰富背景课堂，它不仅为每个学生提供个性化的学习空间，让学生能动地自主地学习，而且网络的互相依赖又为学生们协作学习和互相配合提供了前提;教师也可以利用网络资源为课堂教学创设形象逼真的环境，动静结合的画面，声像同步的情景，通过巧妙的启发和引导促成学生在头脑中自行完成知识的建构。随着教育信息技术的发展，网络教学已成为世界教育信息化进程的一大标志，并引起了广泛的重视。在教育信息技术大发展的时刻，我们应当清醒地认识到教育技术的发展从简单的语言实验室，到多媒体的语言学习系统，从单机到网络的发展，从计算机到计算机网络、电视网络与卫星通信的整合发展，应当说对教学及其改革是一次大的飞跃，是一次高速高质的飞跃。这次飞跃的明显特征不仅是计算机与计算机的联网，而且是全人类智慧大脑和计算机、卫星通信的“联网”，是人脑智能的延伸，是世界文化的荟萃。它的发展必将影响教育的方方面面，也必将向教育提出种种挑战。计算机的普及和广泛应用，使计算机辅助语言教学(CALL----computer assistant language learning)扩展到了外语教学的听、说、读、写等各方面。现代教学技术的运用，旨在使受教育者能高效率地获取知识、运用知识、加速学习进程。虽然从刚开始的试点方式到最终达到它的目的还需要一定的时间，但实践证明网络多媒体英语教学是适应当前和今后发展趋势的，必将得到进一步发展和完善。

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