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课前预习的思考

来源：互联网 sk005 | 张雪梅

【分　类】教育科学
【关键词】
【来　源】互联网
【收　录】中文学术期刊网

正文：
新课程标准明确提出：“学生是数学学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。”而预习能激发学生的学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，也为创设活泼、生动、创新的课堂平台提供了可能。为此，作为数学学习的组织者、引导者与合作者的我们就要根据学习者的特征适当采取预习模式，改变课堂教学结构，指导学生进行数学课程的有效预习。在小学中学接段数学教学中，逐渐培养学生主动学习的习惯和能力。
我校经过教学改革，使用杜郎口模式教学，一开始我对预习并不重视，经过一段时间的亲身体会，在课上，学生预习和不预习的效果皆然不同，课上学生的学习效率增加了。通过预习学生对不会的题作上标记，带着疑问在课上积极参与讨论，带着疑问认真思考，集中精力听课，对一些概念性问题及学生通过预习就能会的内容，老师不需要再讲，这样也节省了大量时间，更符合素质教育的要求，向40分钟要效率。同时课堂主体地位还给学生，教师起主导地位，教师不是不讲，而是有针对性的讲，做到精讲精练，课前老师了解学生预习情况，课上老师不断巡视掌握学生学习情况及出现问题，及时进行解决，学生得到锻炼，老师得到解脱，能够将精力用在研究问题和教学环节设置，引导及启发性语言，激发学生积极性，学生练习的设置上来，不再让学生重导题海战术、可以设计一题多解、一题多变、达到举一反三的能力。同时能够及时有效的引导，组织，解决问题。另外，学生通过预习自主思考小组合作和动手操作，增加了学生学习数学的兴趣及成就感。随着学生年龄的增长，自学能力增强，预习提高学生自学的能力，培养学生独立思考的能力。
针对一堂课讲解我的体会：在讲三角形的内角这一节，我对两个班采取不同形式，一个班不预习，我在教学中设置这样几个环节：
一、回顾旧知，复习前面所学内容，并为本节证明打下伏笔；
二、通过两个不同大小的三角形对话比谁的内角和大，让学生通过测量验证事实的真伪；
三、通过拼图，验证三角形内角和为180⁰；
四、让学生了解观察，动手实验只能说明一部分图形具有这样的性质，要想证明定理的正确性就必须通过数学知识来证明它；
五、新知应用，例题讲解。
六、课堂小结，学生总结本节收获；
七、当堂检测；
八、布置作业
在不预习的班级中，首先，第一个环节部分同学所用时间较长，导致后面主体时间不够；其次，验证过程较长；再次，图形拼接过程中，学生操作时间长，方法单一，只有个别同学有不同方法，不能充分开动脑筋；在验证过程中，给学生思考时间较少，方法单一，而且刚学证明，学生不会证明，需要老师讲解的很多，老师要不断引导，帮助分析，新知应用虽然掌握较好，但总感觉一节课，老师忙的多，学生开动脑筋的少，目标虽能完成，但总觉缺少点什么，另一个班我采取不同策略，前一天我要求学生预习，并列出提纲，提纲内容如下：
1.复习平行线性质；
2.通读本节内容,试着完成学案,动手测量,采取多种方法实际拼图；
3.通过拼图,你发现了什么?能否将你的拼图过程进行说明,了解辅助线的知识；
并能用多种方法进行证明；
4.尝试完成课后练习。
在上课时,第一个环节由于事先预习,学生很快完成任务,节省了时间,第二个环节由于学生事先验证过了,我让两个学生亲自动手,在讲台前演示给大家,体现了课堂中学生是主人,学生积极动手,有一个学生还用电脑演示给大家看,让学生们都很佩服.第三个环节,我直接让学生把昨天的作业展示给大家看,学生都争先恐后展示自己的作品，我从中挑出几份做的好的,并且每种方法至少一种展示给大家,主要让学生分析从拼出的图形中发现什么?让学生各抒己见,小组讨论,然后让学生自己尝试证明过程,教师点评，规范学生证明步骤,提出问题，“这里我们自己加了一条线的目的？”由学生回答：这条线叫辅助线，为了证明的需要，人为加的，要用虚线。教师演示，重点强调。收获效果较好，既节省时间又有效果,同时小结之后，作了充分的练习。下面是我对预习的总结：

我认为组织学生预习至少有三个方面的积极意义：一是预习给学生提供了一个自由学习的空间。教师要培养学生的兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”赞可夫也说过：“兴趣是开发智力的催化剂。”预习时学生按照自己的意愿、兴趣、与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识。二是预习给学生提供了一个锻炼自己的能力的舞台。注意培养学生掌握学习方法。要求学生预习时，先搜集已有的知识和经验理解、再分析教材，这样既能复习旧知识，又能学习新知识，锻炼学生自学的能力。三是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有认识，还会有对所标记的疑难问题集中进行整理，提出问题，通过听讲，或师生共同讨论，有利于教学深入开展。四是通过预习学生对所讲内容有了认识，才可以充分发表见解，提出问题，主动解决问题发挥主体地位，课堂上，学生将所预习内容进行讲解，教师起主导地位，学生能自学的，教师就不用讲。

现行教材更有利于预习的展开

现行教材比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，从生活中问题出发，通过做一做，想一想，探究活动增加趣味性，这就要求我们教师充分利用教材提供的素材开展数学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中，建设数学模型，并进行解释和应用，让学生在生动具体的情境中获取知识，得到发展。由于时间有限，课上完成整个学习过程很难，这就要求学生课下预习准备好活动素材，对简单知识的了解，对新知识感性趣，培养动手能力，学生预习中可完成做一做，思考，试一试等活动，留给学生的空间越来越大，教材设计理念适合学生预习。
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