《新课程标准》指出：语文教学应让学生主动参与，乐于探究，培养学生获取新知识、分析及解决问题的能力，交流与合作的能力。语文教学进入课改以来，课堂面貌发生了可喜的变化。然而，在语文课堂教学实际中，依然会出现一些令人担忧的场面。如，课堂气氛相对沉闷;经常发言的同学只是班级的一部分;有的学生回答问题时因表达不准确而被其他知道的同学抢着回答了，再加上老师不够充分的肯定，使得他们对自己没有了信心，学习起来不再积极。笔者认为，造成这些现象发生的原因在于教师不善于运用对话进行教学。语文教学，特别是语文中的阅读教学，《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本这三者之间的对话过程。”由此可见，“对话”已作为一种核心理念，渗透着语文教学的每一个细节，其实质就是以文本为载体，教者与作者，学生与教师，学生与作者，学生与学生进行有效“对话”的过程。怎样在小学语文课堂教学中实现有效对话?笔者认为要找准对话与教学中的融合点，改变千篇一律的教学模式，使语文课堂生动起来。

　　一、 有效对话能激发学习兴趣

　　“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，孔子把学习中的“乐”提到如此高的地位是有他深刻的道理的。怎样才能让学生成为语文学习中的“乐知者”?让我们先来看这样两位教师在导入《“这个规矩不能有”》的教学情景。

　　(1)师：在生活中我们要遵守各种各样的规矩，可是有一种规矩不能有，今天我们就来学习一篇关于彭总的一篇文章《“这个规矩不能有”》(板书课题)

　　学习打开课文，朗读课文。

　　(2)师：上课时，老师和学生都要主动问好。这时为什么呢?

　　生：这是上课前的礼仪规矩。

　　师：在生活中还有那些规矩呢?

　　生讨论交流：上下楼道、红绿灯……

　　师出示课件补充。

　　师：社会生活中需要各种各样的规矩，可是有一种规矩不能有，这是怎么回事呢?今天上我们走进这个“规矩”。

　　师板书课题。

　　生齐读课题。

　　师：看了课题，你猜这篇课文会写什么?你想知道些什么?老师这就带大家去，满足你的愿望。

　　显然，情景(2)中教师采用对话形式把学生不知不觉地引入到文章叙述的情境当中，外在的知识由于“对话”而转化为内在的“求知”，调动起学生学习课文的强烈愿望与兴趣，对话内容又为学生理解课文打下基础，学生成了真正的“乐知者”而不是“受知者”，学习起来将取得事半功倍的效果。情景(1)中，虽然教师用了导入语言，引出要讲的课文内容，但缺少对话与交流，没有形成师生间的互动，只注重自己讲，忽视学生听，课堂气氛必然的被动的、低调的、死板的，将难以达到预期的目标。

　　二、有效对话能感悟人文内涵

　　阅读是学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。打开学生思维的空间，期待更新更好的答案，关键在于教师与学生的对话有广大的答案空间。

　　前不久听了一节县小学语文示范课，授课的孙老师在执教《凡卡》一课时，用这样的谈话来引导学生讨论：课文为什么两次写到凡卡爷爷身边的狗?

　　生：老师，课文还有一句也提到了狗。“我们生活没有指望了，连狗都不如!”

　　师：对，你把课文读得很仔细，我们也可以吧这三句话连起来想一想。

　　生：凡卡想起了爷爷身边的狗，可能是羡慕狗，够可以和爷爷形影不离，而自己却不能再爷爷的身边，觉得自己连狗都不如。

　　师：挺有道理，这是你的理解，还有别的看法吗?

　　生：我从前文“我只有你一个亲人了”体会到，凡卡也应该是爷爷的唯一亲人。我想爷爷只有狗和他相伴，可见也很孤独、寂寞。

　　师：很好，读书要“想前”还要“思后”，你为同学们树立了榜样。可爷爷为什么还要把凡卡送走呢?

　　生：爷爷也是被逼无奈呀。

　　生：爷爷其实也是姥爷家的一只看门狗，和公狗泥鳅一样。

　　师：你的理解很深刻，非常了不起!可为什么在凡卡的眼里，这种生活情趣值得他向往呢?

　　生：因为凡卡在老板那里挨打、挨饿、挨冻，受尽折磨。

　　生：因为凡卡的学徒生活十分悲惨、十分孤独。

　　师：从这个两次写狗，看似平常的句子中，我们体会得很多很深。这些句子表面是写狗，实际上又不仅仅是写狗。这就是文学大师的精妙之笔。

　　教学中，孙老师从不显眼处入手设疑，给学生提供了广阔的思维空间，激起了学生探究的热情。在教师、学生、文本的三维互动的自由平等对话中，学生对文本加深了理解和体验，对凡卡的悲惨学徒生活有所感悟和思考，并享受到审美乐趣，又充分领悟到了流露在课文字里行间的人文内涵。

　　三、有效对话能促进学生创新

　　“对话教学”能培养学生的悟性，展示学生的灵性，促进学生的能力创新，提高语文课堂教学的效果，这是传统语文教学不能比拟的。要把学生内在的想象力和创造力挖掘出来，仅仅借助某些媒体是不够的，必须通过对话这种途径来加以实现。

　　如教学《养花》一课时，老师问学生：《养花》这篇课文主要写了什么?

　　生：主要是养花的乐趣。

　　师：你是怎么知道课文主要是写养花的乐趣的?能从文中找出根据吗?

　　生：从第1自然段“我只把养花当做生活中的一种乐趣“可以看出。

　　生：从文章最后一自然段也可看出。

　　师：同学们找得很对。请你们再读读课文，看看做着究竟从养花中感受到哪些乐趣呢?

　　生：把花养活是一种乐趣;通过养花得到知识是一种乐趣;养花锻炼了身体是一种乐趣;与别人分享劳动成果是一种中乐趣。

　　师：课文第6自然段也是写养花的乐趣。

　　生：不对，第6自然段写的是伤心的事，不是乐趣。

　　师：第6自然段究竟是不是养花的乐趣呢?请大家打读课文，联系上下文理解。

　　生：这一自然段写的是养花的乐趣。

　　师：为什么?

　　生：因为全文中心就是围绕“养花的乐趣“来写的，何况老舍先生是大作家，与中心无关的事他肯定不会写的。

　　师：请大家再读课文最后一自然段，看看老舍所说的乐趣有哪些?

　　生：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动，又长见识。这就是养花的乐趣。

　　师：你能不能把这些乐趣分类?

　　生：喜、忧、笑、泪是一类，花、果、香、色是一类，劳动、见识是一类。

　　师“既然是写乐趣，为什么说悲也是乐趣呢?

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