增加一定的心理学理论知识，提升认知和理解学生的能力。尽管政治教师在学校学习期间，也学习过教育心理学等课程，但不系统。对普通心理学、教育心理学、青少年心理学等知识知之甚少，在教学中很难分析和应对学生出现的一些心理问题，故而，需要主动掌握心理学的基本理论知识。同时，在理论的基础上，提升认知和理解学生的能力，恰当利用心理健康的教育方法，充分与学生融合，从小事中感悟学生、在参与中体会学生，在轻松愉快的氛围中打开学生的心锁。

　　(2)在心理上与学生形成心理契约

　　心理契约是当事人双方未通过某种显性形式的约定，而是通过心理暗示的方式，相互感知、认可各自的某些需求，并形成一种隐性约定的主观心理约定。形成师生心理契约对师生心灵沟通起着至关重要的作用。而心理教育是教育者与被教育者心灵的沟通，要想获取被教育者的心理信息，教育者必须走进其内心，能让其打开心锁，面对自己。德育中的心理教育更是如此，学生对教师均会存在一定的戒备心理，如何能走近学生内心，就成为我们必须思考的问题。

　　教师认识到教育的真正内涵是实现师生精神的共勉与相契。初中教育的实质是为学生人格塑造和以后的完满生活做准备的，品德教育是其中最重要的一环。可很多现代教育关注的往往是学生的学业成绩，以成绩为标准评判学生的优劣，而且在大众中也将成绩作为评价学校的标准，形成了学校、社会、家长与素质教育背道而驰的现象。因此，进行品德教育，教师必须回归教育的价值，要以培养完善人格的人为目标，关注学生的全面发展，寻找、发现学生的闪光点，对学生的优势给予较高的期望，通过各种方式与学生就其优点达成共识，在心理上相互接受并形成一种规约，这样，师生之间就建立起了心理契约的关系。

　　通过对话与交往，深度发现学生成长的需要。教育就是一种师生对话与交往的活动，在对话与交往中，可以使师生详尽的了解双方的性格、志趣、爱好、理想、追求，也可以消除师生之间由于社会责任的不同而设置的屏障。显性的方式如教师定期或不定期地与学生进行深层次交谈，关心学生的成长，对学生存在的问题，积极引导分析，找出对策，并创造机会让学生发挥个性和自主意识，实现对自我价值的认可。隐性的方式如教师的一颦一笑、一举一动，甚至是一个眼神，一个音调都无不体现着教师对学生的真实的态度与期望。通过这些方式形成维系师生亲密关系的情感体验，从而更好的促进师生的深度理解与支持。在交往过程中，教师要为每一位学生的发展制定最优的目标，以个性化的发展模式让学生快乐的成长，学生则会体会到教师的良苦用心，进而会积极主动地去维护师生之间的这种心理契约。

　　(3)灵活运用多样化的教学方法

　　初中德育工作中心理健康教育主要是为提升学生的心理素质，重点在于解决学生品德和心理发展中存在的问题，培养学生自觉调整自己的心态的能力， 因此，初中德育课程不同于一般的心理学课程，不是传授心理学知识，而是实践影响学生的心理健康，因而，教师的教学方法就必须能够激发学生的参与意识，调动学生的主体性，促使学生能够自我认识、自我调节、自信，从而优化其心理品质。

　　新课程标准以情感、态度、价值观为教学目标之首，兼顾能力目标和知识目标，而情感、态度、价值观只能在活动中体验，无法在传授中接受。因此，设计教学方式时，必须充分考虑到学生的活动、体验和分享，以使其在心理健康教育中发挥作用。因此，教师在设计教学方法时应多以学生参与的方法为主，如小组讨论法、情景表演法、实践操作法、榜样人格感染法等，调动学生积极的心理活动，实现自我体验、自我教育。

　　总之，初中品德教育与心理健康教育在培养目标上有高度的一致性，塑造良好的道德品质就是为了维护健康的心理素质，同时，一个具有正确人生观、价值观的人必然具备良好的道德品质，在教育过程中，我们应将二者有机渗透，系统地对学生实施教育。

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