摘要：英语学习者语言学习态度与学习兴趣、动机一样，是影响英语学习者学习英语的重要心理因素。本研究主要通过访谈法着重研究不同英语水平的英语学习者对语言学习的态度有何不同。

　　关键词: 语言学习态度; 较高水平的大学英语学习者;较低水平的大学英语学习者

　　研究背景 英语学习者语言学习态度的价值取向与学习兴趣、动机一样，都是学习者动力因素的重要组成部分。 态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态，它主要影响个体对行为的选择倾向，表现为愿不愿意完成某项学习任务的一种心理反映倾向。语言态度是指不同语言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己的语言所持有的观点和看法，对语言表示出的积极或消极的看法可以反映语言的难易性、学习的难易性、重要性、语言品位、社会地位等。语言态度还可以表明人们对于操这种语言的人的看法和热爱程度。在影响英语语言学习者诸因素中，态度和动机常融合在一起，甚至有人把态度等同于动机或认为态度是动机的一个组成部分(Brown2002)。

　　国外对语言态度的研究始于20世纪下半叶，如Gardner和Lambert(1959,1972)运用Self-report的方法调查个体的语言态度，并摸索出了matched-guise technique (配对变语试验法)。国内在20世纪末和本世纪初逐渐开始了对语言态度的研究，如沈依青调查了部分双语青年对英语、汉语说话者所持的看法(沈依青，1997);高一虹调查了北京、广州、香港三地对英语、粤语、普通话的态度(高一虹，1998);倪传斌等考察了在中国的外国留学生对汉语的态度(倪传斌，2007)。随着研究的进一步深入，许多学者把更多的重点放在了英语学习者语言学习态度这方面。本研究就是在这样的大背景下着重研究不同水平的英语学习者对语言学习的态度有何不同。 研究设计 (一)研究问题

　　在大学本科学习阶段英语水平较高的学习者和英语水平较低的英语学习者对待大学英语的语言学习态度是否相同?

　　(二)研究方法

　　1.受试者

　　本研究调查了青海大学2009级的40名非英语专业大学本科生。他们在2011年6月将结束为期两年的大学英语的学习，其中20名学生在2011年以前的全国大学英语水平测试中CET-6的成绩均在450分以上，本研究把他们认定为较高水平的英语学习者，其余的20名学生在2011年以前的全国大学英语水平测试中CET-4的成绩均在350分以下，本研究把他们认定为较低水平的英语学习者，

　　2.测量工具

　　本研究从学习态度的五个变量——自我形象，抑制度，冒险度，融通度，忍耐心出发，围绕以下的五个问题对受试者进行了开放式访谈。为了给访谈者提供一个轻松自然的谈话环境，使他们能够讲出自己的真实感受和想法，访谈采用分组的方式进行，即高水平的学生为第一组，低水平的学生为第二组。因为人数太多，研究者又把这些组别相同的学生按五人一组分为四个小组。

　　1.)你对自己现在的英语综合能力是否持肯定态度?

　　2.)在大学英语的学习过程中，面对学习中的困难你是否会焦虑?

　　3.)在大学英语的学习过程中，你是否乐于尝试新的知识，是否敢于面对新的挑战?

　　4.)面对现如今英语的高度推广与传播的现状，你是选择接受呢还是排斥?

　　5.)在大学英语的学习过程中，对许多语言知识的不确定性，及模糊性你是否能够接受?

　　三.研究结果

　　(一)自我形象

　　自我形象是学习者对自己在学习活动中的表现所持有的自我评价。通过访谈，研究者发现，较高水平的学习者对自己在学习活动中的表现相对持有较高的自我评价，他们对自己的英语综合能力持肯定的态度，并认为自己在学习过程中能够很好的完成学习任务。但值得注意的是，在访谈的过程中，虽然这些学生对自己的综合能力持肯定看法，但有些同学会提及他们认为他们的听说能力有欠缺。而较低水平的学习者则反之，他们认为自己的英语综合能力较低，对某些学习任务无法很好的完成或不能完成。在谈及听、说、读、写等技能时，只有极个别的学生认为自己的阅读能力稍强一些，大部分学生认为自己的各种技能都很差，而听、说的能力则更差。

　　(二)抑制度

　　抑制度是个体在学习过程中采取防范手段保护自我而表现出的焦虑。较高水平的学习者表示他们在学习中遇到困难时会感到焦虑，但随之他们会积极的寻求解决问题的办法。问题一旦解决他们会感到轻松，但如果问题无法解决他们则会感到更加的焦虑。较低水平的学习者则表示遇到困难时他们不仅感到焦虑，同时还伴有胆怯、紧张，尤其是面对老师和外语水平优于他们的同伴时，他们还会有自卑的情绪。而且与较高水平学习者相比，面对问题与困难时，较低水平的学习者通常选择的解决办法是回避与逃避。他们认为反正也不会，干脆就不去做了。

　　(三)冒险度

　　冒险度是个体在学习过程中所表现出的冒险精神。具体表现为面对课堂中老师的提问能是否能大胆回答，面对新的词汇、句型、语法等是否敢于尝试，面对新的挑战是否能够积极应对等。在访谈过程中，较高水平的学习者对这一问题表现出很大的积极性，他们中的大部分学生，尤其是男生，认为他们具有较高的冒险精神，他们喜欢尝试新的东西，喜欢尽自己的最大能力攫取更多新的知识以提高自己的综合能力。面对教师的提问，他们能够积极大胆的回答，并喜欢就某一问题发表自己的看法。而较低水平的学习者认为与新的知识相比较，他们更愿意对已学过的知识进行复习巩固，等完全掌握这些知识后，再适当的学习一些新的知识。对于新学的词汇、语法等，如果不能确定完全正确，他们不愿意轻易地去尝试。面对老师的提问，因为害怕犯错误感到难堪，所以他们也不敢大胆的回答。

　　(四)融通度 融通度是外语习得领域新进引入的一个术语，指对外界影响的开放度，即自身对外界变化的反应。在这里我们主要指的是学生对英语发展的适应性。较高水平的学习者对英语、及英语言所包含的文化表现出肯定的态度。他们认为社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。若能很好的掌握这一语言，就能帮他打开进入另一个世界的学习之门，最终达成多元学习与价值的目标，把他们培养成为具有国际视野的现代化学习者。较低水平的学习者对英语的重要性也有所认识，对现在英语的高度推广与传播也能接受，但与较高水平的学习者相比较，他们并不认为一定要掌握这门语言。他们认为以后使用这种语言的机会不会很多，自己即不会经常出国，而身边又没有外国朋友，还有一些来自偏远地区的学生甚至谈到他们那的人连普通话的没有普及，更别说是英语了。所以他们对英语学习的积极性就没有高水平的学习者那样高。(五)忍耐心

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