五、策略教学，谨防就题解题。

　　我们在教学中经常遇到这样的现象：学生在新授时往往思路比较清晰，而一旦将问题变式，思路很容易陷入混乱，对一些数量关系极其相似的问题往往答非所问。学生在解题时喜欢套模型，原因就是我们传统应用题教学过分纠结于数量关系的分析的习惯所致。学生之所以数量关系分析“抗变”能力弱，主要是在学习中缺乏数学思想的引领，就题解题。课程标准提出：“面对实际问题，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。”分析法、综合法、画图法、列表法、列举法、倒推法、替换和假设等常用的策略，有些适合常规问题，有的适合一些特殊问题。但注意的是，这些策略方法并不是孤立存在的，而是你中有我，我中有你，有时要综合运用集中策略解决问题。如，四年级题：小明5分钟练25个字，照这样，她练75个字需要多少分钟?有的学生根据字数的变化直觉的得到时间扩大了3倍，得出5×(75÷25)=15(分)。但有的学生却列出5×75÷25这样的算式，有无道理呢?其实这里蕴含着假设的思想，假设她练一个字要5分钟，这样练75个字需要(5×75)分钟，但实际上是练25个字要5分钟，这样相比较，所用的时间必须缩小25倍，所以再除以25。这道题正是蕴含着后面要学的假设策略。假如教师看不到这种解法背后的数学思想策略，只是就题论题，浅显教学生基本的数量关系，学生的思维境界永远是“近视”的、浅层次的。

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