内容摘要：背诵是阅读教学中一个重要的环节。笔者试图通过对学生中存在的背诵困难原因的分析，找到背诵策略，使学生轻松愉快地完成背诵作业，积累更多的优秀段篇，从而达到新课标对阅读教学的要求。

　　关键词：小学生 背诵 困难 原因 策略

　　背诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。通过有效的背诵，旨在提高教学的实效性。《小学语文新课程标准》指出：“小学生要积累课文中的优美词句，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料，一至六年级学生背诵优秀诗文160篇(段)。”可见，背诵是阅读教学中的一个重要方面。

　　从事语文教学工作中，我发现许多学生背诵课文比较困难，存在“惧怕背诵，懒于背诵”的现象。一般学生最多三天就能背着的课文，两周后仍然有学生不会背。随着不断地学习，旧的背诵任务还没完成，新的背诵内容又产生。一部分学生背诵就总是滞后，造成恶性循环，慢慢对背诵丧失了信心，严重影响到知识的积累运用和学习成绩的提升。笔者试图通过背诵困难原因的分析找到学生有效背诵的方法。

　　一、背诵困难原因分析

　　1.思想上重视不够。小学生不懂得背诵的重要性，也认为笔做的作业才是作业，背诵不算作业。背诵目的不明确，就不愿意花时间去背诵。

　　2.缺乏背诵兴趣和时间。大多数学生对创造性的作业感兴趣，而对于背诵作业则认为是机械的、枯燥乏味的，因此一说到背诵就提不起兴趣，缺乏主动性和自觉性;加之学生不会合理分配时间和利用闲暇时间去进行背诵，当然就不能完成背诵作业了。

　　3.缺乏方法的指导。教师为了完成教学任务，一味地追求教学进

　　度，不愿停下脚步指导背诵。殊不知，没有方法的指导，学生盲目、不得法地背诵，背了半天，就背着几句话，结果事倍功半。长此以往，学生就惧怕背诵，懒于背诵。

　　4.教师督查不够。对于背诵的课文，教师布置完后，未能持之以恒地定期检查，不能及时了解学生背诵情况，不能采取有效地措施对未背诵的学生压担子，致使学生养成懒、散、慢的背诵习惯。

　　二、解决背诵困难的策略

　　(一)、讲明目的，引起重视。

　　我们做任何事情都有一定的目的，目的明确了觉得做的事有意义，才会有兴趣去做。教师要给学生讲背诵的重要性。学语文与学数学等学科不一样，它重在平时对字、词、句、篇的积累。要积累就要勤读、勤写、勤背诵。明确了这些，学生自然会从思想上重视背诵。

　　(二)、率先垂范，增强信心。

　　我国古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”课堂上，教师要求学生背诵某一段，自己首先要背诵得更好，要求学生必背的古诗文，教师也得背诵。教师劳动强烈的示范性、教师人格魅力的巨大的教育影响力非同一般。使学生感受到老师也和他们一样，喜欢背诵。

　　(三)、和谐氛围，激发兴趣。

　　“兴趣是最好的老师。”任何事情只要你有兴趣去做，就一定能做好，背诵也不例外。我们要让学生对背书有兴趣，平时要多想办法调动他们背书的积极性。只要有兴趣了，记性再差的学生也会积极去背。

　　丰富多彩的活动是农村小学生的最爱，为了激发学生的背诵兴趣，在学完内容后，要及时开展诵读活动。如“我是背诵小能手”“看谁背得快” 等。 教师在活动中要用亲切的语言，信任的目光，适时与学生交流。教师的每一个细节、表情，或一个眼神，一句话都直接影响和谐的气氛。这样，学生在比赛中就能情绪高昂，都想把自己最好的诵读能力展现给老师和同学看。在老师的参与引导下，学生背诵的劲头十足，当然背诵的效率也提高了。

　　(四)、指导方法，帮助记忆。

　　心理学指出：根据对材料的理解程度，可以把识记分为机械识记和意义识记。小学低年级学生主要以机械记忆为主，中高年级学生逐步采用意义识记的方法。意义识记保持的时间较机械识记长。教师要根据记忆的分类特点，对学生的背诵加以方法的指导。

　　1、联想大自然，打开记忆大门。

　　小学语文课文大部分是记叙文、抒情散文、诗歌。课文中描写的景物比较抽象，如果背诵时联系大自然景物，会变得直观、形象，容易记忆。因为大自然景物是农村小学生日常生活中朝夕相处的伙伴，他们倍感亲切。在背诵《山中访友》一文时，我让学生联想到自己正走在山中，想象自己在欣赏美丽的风景。当看见清凉的山泉、溪流、陡峭的悬崖、悠悠的白云时，你想说什么?做什么?学生兴奋的说:“我想与他们打招呼，”“我想赞美他们。”有的学生用课文里的语言赞美，有的创造性的用自己的语言赞美。这不仅熟悉了课文，还训练了学生的说话能力。在此基础上再指导学生观察文中介绍景物的顺序——由上而下，顺序也就记住了。如此这般，再请想与山中朋友打招呼的学生打打招呼。课文得到进一步熟悉，下来再稍作记忆就背着这段课文了。

　　2、利用多媒体，加强记忆。

　　多媒体适当运用于教学，能起到事半功倍的效果。它有得天独厚的优势，能用形象、直观的音像冲击学生的视觉、听觉神经，调动学生的学习积极性，能让抽象难理解的文字、音乐等变得形象、直观、浅显易懂，从而易记。通过这种直观手段记住的内容印象很深刻。我在教学《月光曲》这课时深有感触。这课要求背诵第九自然段，这段内容是贝多芬即兴创作的《月光曲》，作为农村小学生没听过这首曲子，更难理解。怎么让学生理解并记住这段音乐呢，利用多媒体。当我播放《月光曲》并伴有美丽画面的课件时，学生静静地听着，看着，我适时地解说，他们看见了“水天相连，月亮升起”“月亮越升越高，穿过微云”“海面刮起大风，波涛汹涌”这三幅美丽的画面。听完之后，学生意犹未尽，仿佛还被这美丽的琴声、美丽的画面所陶醉。通过多媒体的教学学生基本上了解了《月光曲》，课下再凭借课堂上音乐、画面的记忆，课文内容就会从“画面”流出来。

　　3. 把握逻辑关系，帮助记忆。

　　有些课文句子间逻辑关系比较强，教师上课时有意指导学生理清句子间的关系，有助于学生背诵课文。比如六年级下册《为人民服务》这篇课文的第三自然段，句子之间的联系就比较紧密。第一句写我们欢迎批评;第二句写我们欢迎任何人的批评，意思比第一句话有所递进与加深。然而，是别人任何的话都听呢还是有所选择地听?是毫无原则地全盘接受还是择优选择加以采纳?如果说第一、二句话还有不太严密与漏洞的话，那第三、四句话则是对前两句话的补充与修复。作者在这两句话中明确地论述道：我们接受任何人的只要是正确的批评。也就是说，如果你提出来的批评意见不正确，不符合人民的利益，不是为人民着想的，那我们还是可以不听的。接着作者用党外人士李鼎铭先生提出来的“精兵简政”一例作为论据，再次论述了自己的观点。教学时，学生理清了句子之间的逻辑关系，再来背诵就容易多了。

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