在新课程改革不断深入推进的过程中，如何构建符合学生个性化学习的学校课程体系，形成促进学生全面素质发展的长效机制，是当前课程改革中的主要目标之一，也为每所学校形成自身特色划了一道起跑线。

　　睢宁县位于江苏省西北角，虽然地理位置比较偏僻，却以儿童画而蜚声海内外。(在联合国的大厅里就悬挂着四幅睢宁儿童画)它是生长于睢宁的一株光彩夺目的艺术奇葩，自1955年孕育破土，已经走过了半个世纪的历程。国家文化部于1996年12月正式命名江苏睢宁为“儿童画之乡”。我校几十年来以美术教学为突破口，取得了显著成果，先后有2938幅作品在国内外获奖，2009年国家邮政总局组织的《祝福祖国》邮票设计大赛中，全国一等奖设4名，有3名被我校学生获得，全国新邮票首发式在睢宁县举行。多年来，我们利用这一得天独厚的优势，开展“儿童画个性化学习”课程的传承和创新工作，以此全面带动我校学生个性化学习课程的全面改革，有效的促进了学校文化建设和学生的个性化发展。

　　由于长期受儿童画的熏陶，我们的孩子从小就喜欢用弄湿的小手小脚在墙上、地面上留下最天然、质朴、白描的印记，并陶醉于其中。这些单纯明快的效果最能表现出儿童天真烂漫的性格，最能体现儿童天生的绘画的本性，另外，儿童画在用作“儿童个性化学习”课程开发的载体在学校教学中具有很大优势，归纳如下：

　　1、制作简单。在技艺和设备条件的要求不高，同时对教师的专业程度要求也不是太高。

　　2、适应性广。作品能呈现出各自的学生个性和艺术特色。

　　3、趣味性强。各种材料使用的特殊性和活动过程的特殊性能激发学生学习的兴趣，能在较短的时间内掌握制作的技巧，创作自己较满意的作品，体会学习的快乐。

　　4、安全、经济。材料容易购置，制作安全，有效保护学生的身心健康等。

　　5、儿童画与音乐，艺术等多学科的融合，能极大地培养学生学习的兴趣，促进了儿童全面健康和谐的发展。

　　在推广儿童画教学中，我们适时的拓展学生学习美术的空间，促进学生个性的全面发展与文化的传承，培养学生的创新精神和实践能力，以及热爱家乡的情感，使学生形成基本的美术素养。以此课程改革的基本理念为导向，通过开放的课堂，把其融入教学中，进行创作与拓展，延伸与融合，让学生在浓浓的学校文化底蕴的滋养中完善自我，提升学生的整体素质。

　　一、树立大美术教育观，让学生在广泛的文化情境中认识美术。

　　在课程实验中，我们引入了大美术教育观，提出既要重视学生在知识技能方面的学习和训练，又要引导学生体验学习过程，让学生在对人类社会及文化的体验中真正认识美术课程的社会价值。首先，我们严格执行课程计划，开足美术课时，确保把美术课堂教学作为主阵地;其次，做到课内与课外的有机结合，坚持“课内打基础，课外搞拓宽”，我们经常利用假期组织学生深入田地与山水间进行野外写生，让学生到大自然中去捕捉、观察、感受、体验，让学生在写生中学会取舍、学会概括、学会表达，时间表明，学生通过个性化的写生，不仅丰富了儿童画作品的内容，而且也让学生的作品更加贴近了自然、贴近了生活。

　　二、树立学生发展观，使学生形成基本的美术素养。

　　儿童画课程的引入面向全体学生，以学生的发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，使学生在开发与制作的过程中形成基本的美术素养和学习能力及良好的情感、态度和价值观。为促进学生健全人格的形成，促进他们的全面发展奠定良好的基础。我们在美术课堂教学中进行了大胆的改革创新，打破传统的教学模式，改变以临摹为主的传统注入式教学法，代之以审美为主，启发学生创造性思维，探索出“审美——想象——艺术创造”的美术教改之路，实践证明，沿着这样的思路进行儿童画教学时行之有效的，纵观我校众多高质量的儿童画作品，无不体现出学生深厚的审美能力和非凡的创造力，这也是受到国内外专家高度评价的原因所在。

　　三、树立开放的教学观，培养学生创新精神和解决问题的能力。

　　儿童画课程的建立在平等、互动、开放的课堂教学平台上，充分发挥学生的主体性和创造性，引导学生在实践调查、探究中发现和解决问题，注重学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。

　　四、树立综合课程观，激发学生学习美术的兴趣。

　　儿童画课程的引入从一定程度上淡化了学科中心，把儿童画教学与各种课程资源有机的整合、优化，将儿童画学习活动与学生的生活经验联系起来，实现课程开发的社会化、实用化、个性化和多样化，并充分调动学生的积极性和主动性，激发学生学习美术的兴趣。

　　依据我校的实际情况，我们在开发儿童画个性化学习中遵循“循序渐进，由深入浅”的原则，设置了以下课程。

　　1.基础课程。是学习儿童画的一些基本技能和色彩知识的课题，并尝试不同的材料、工具，体验手工等活动的乐趣。

　　2.单一课程。学生所表现的内容是单个物体的绘画，引导学生在充分观察的基础上，用自己的方式应用不同的工具、材料、通过形、色、肌理等美术语言来表现，学会寻求变化和发展。

　　3.组合课程。是把物体各种事物和景象组合在一起，使画面更加生动丰富。组合课题主要是帮助学生解决构图大小，疏密，高低，前后关系以及理解对比协调，对称均衡等美学法则。

　　4.想象课程。想象课题是儿童绘画的较高层次，是学生通过某一主题经自己的想象进行自我个性化创作。启发学生从自己的生活经验和知识水平出发，选择自己所熟悉的内容，身边的事物，用自己独特的视角去感悟、去表现，充分展现个人对世界和生活的感受。

　　课程有“造型•表现”、“欣赏•评述”、“综合•探究”等内容。以泥塑、蛋画、写生等创作形式融入本土文化资源的古建筑、古民居、戏曲、饮食、传说故事、宗教、礼仪、历史名人等，最终以单色、粉印、水印、黑白及套色儿童画画等作品成果给以展现。形成了独特的睢宁儿童画特色。

　　在儿童画个性化学习取得鲜明成果的基础上，我们将其推广迁移到其他学科校本课程以及学校特色的校本课程的开发，优化学校育人环境，整合教学资源，改善教学格局，提升学校教学质量和学生整体素质，在全校中形成了学生个性化学习的课程网络。其中我们重点突出以下几个方面内容

　　(一)、自编的儿童画学科课程与学生个人课程相整合

　　在学校课程设计上我们极力突破学科课程的限制，建构美术学科课程与学生个人课程统合的整合课程。首先，在现有的课程体系不能改变的情况下，我们极力满足学生的个性发展要求。在打好学生基础学力的前提下，给课程内容留有更多选取的空间，使课程内容更富有弹性。就是说，在指导要领的范围内，学校开展学生个性化学习，享有增减学习内容、调节学习内容的顺序、增加学科外课时数等的自主权，充分的尊重和践行学生个性化学习“个性发展”的课程改革意图。其次，学校不断地超越学科课程去建构适应学生个性发展的“个人课程”。自觉地把人的个性发展问题融合在课程中思考。一方面，我们积极开发综合实践活动课程，在环境教育、信息教育、安全教育、科技教育等课程的校本开发过程中体现个性发展的原则;另一方面，站在革新主义课程观的基本理念——课程是学习的履历的视角，从课程的动态性、发展性出发，在课程实施的过程中渗透学生的主体性原则，重视教师和学生在主动参与课程设计过程中所获得的综合能力的意义，从而确立了学生和教师在课程设计和实施中的个人价值。可以说，在学生和教师主体性下的综合性课程，更带有“个人课程”的色彩。这种“个人课程”并不是学生个体生成的课程，而是学生和教师互动形成的生成性课程，如学生的跨学科的、以课题探究为核心的自由研究学习，就是师生在教合、学合、指导合的学习过程中生成的个人课程，学生和教师是创造“个人课程”的双主体。

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