帮助学生励志

　　探究青少年学生离家出走、自杀等令人哀怨的事件成因，其中内因主要是他们心理承受能力太低。为提高学生的心理承受能力，磨砺他们斗志，每带一级新生，我总是引导他们放宽心胸，放低自己位置。本学年，我还将下列故事讲给他们听：

　　一个年轻人到海上钻井队工作。第一天，领班要求在限定的时间内登上几十米高的钻井架，把一个盒子递给最顶层的主管。他拿着盒子一路小跑，登上高高的舷梯，气喘吁吁地把盒子交给了主管。主管签了字，就让他送回去。他又快步跑下舷梯，把盒子交给了领班，领班签了字，再让他送回主管。如此三趟，当有些愤怒的他第二次把盒子递给主管时，主管傲慢地说：“把盒子打开。”里面只是一罐普通的咖啡。主管对他说：“把咖啡冲上。”年轻人颇有被耍的感觉。他再也忍不住了，一下子把盒子扔了，“我不干了!”说完，他感到一阵惬意。不料主管却说：“刚才你做的这些，叫做承受极限测试，我们在海上作业，要面对很多危险，要求队员有极强的承受力。可惜，前面三次你都通过了，只差最后一点点……③

　　讲完故事，我请大家谈感想。大家都为故事中的年轻人惋惜。此刻，我告诫大家：挑战与机遇并存。当你遇到不顺心的事，烦躁，甚至怒不可遏时，以积极的心态应对，就能步入“胜利在向你招手，曙光在前头”的境地。

　　我从教那么多年来，班上没有一位学生离家出走，更没有走极端的事件发生。

　　倾听学生心声

　　教学中，每涉及到一个知识点，我班上总有许多学生从该知识出发，思维开去，提出一些问题。为了保护他们的学习积极性，我总是耐心地听他们发问，然后请其他同学回答或自己回答。开始时，我担心这样会妨碍教学效果，设法让他们课后问我。但经过多次对比试验，我终于得出结论：即使学生提出一些“离谱”的问题，也是他们思维的火花，能引发他们学习的激情，不但不会妨碍教学效果，而且会促进他们学得更扎实、全面!

　　爱因斯坦说：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”我抓住这一点，因势利导，让学生学活。倾听是一种姿态，一种修养，更是一门艺术。这个过程是沟通的开始，民主的升华，能让我了解学生的想法，凸现学生学习主体的地位。日本有句谚语：“能干的领导，就是喜欢听人讲话的强人。”可见倾听周围人心声是万策之源，一个有倾听意念的老师是不会成为一个令学生望而生畏的“鸡中之鹤”的。若教师只有阐述之能，而无倾听之心，那他的教育无疑是灌输、生硬的教育。实践中，我总是给学生留足表达的时间，带着朋友般的热情与坦诚倾听学生的心声;感悟学生的兴趣，领悟学生的情绪;发现错误中隐藏的新奇，零星中流露的执着，荒唐中孕育的道理;喜察学生知识积累，技能提升，思想飞跃!这时我才真正感受到我与学生间那美丽的、流线型的心桥!

　　我觉得，教师只有走进学生心扉，与学生交朋友，让学生不知不觉地步入“亲其师，信其道”的境地，才能让学生轻松、高效地学习，快乐、稳健地成长!

　　①2010年6月2日《中国教师报》第6版。

　　②2008年12月6日《参考消息》第2版。

　　③上海《文化与生活》2009年第10期第8页。

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