【内容提要】

　　导入是课堂教学的重要环节之一，它可以引起学生的注意，能使学生积极主动地参与课堂活动，从而提高课堂的教学效果。1、悬念导入，好奇激趣。2、创设情境，联系生活3、游戏激趣，谈话引入4、故事导入，引人入胜

　　【关键词】

　　数学 课堂教学 导入教学悬念导入 创设情境 游戏激趣

　　故事导入

　　让小学数学新课导入收到效果

　　“良好的开端，是成功的一半”，新课导入是否能激发学生的认知兴趣，是一节课中最关键的环节，直接影响着一节课的教学质量。特别是我们小学生的生理、心理尚不成熟，极易被外界事物影响，上课铃响后，孩子的大脑依然处于对课外活动的兴奋之中。因此，良好的新课导入，不但有稳定和集中学生的注意力，使学生的思想从其他外界事物中转移到课堂上来，还能迅速引起学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣，从而使学生自觉地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，能预示着随后的课堂教学的高潮与结局。二十几年来，我一直努力探索和试验，总结出了数学课的几种有效的导入方法

　　一、悬念导入，好奇激趣。

　　在新课开始时,提出新颖而有一定难度的、与新知识密切相关的题目,让学生产生疑问、猜想等,使学生思维活动有确定的目标,这样能有效地引起学生的学习动机.孔子曰：疑，思之始，学之始。亚里士多德也说：“思维自疑问和惊奇开始。”巧妙的设疑问难，设置悬念，创设问题情景能使学生产生认知学习的新鲜感，新颖感，从而诱发学生的学习兴趣。如在讲三角形的特征时,巧妙地设计三个口袋,每个口袋只露出三角形的一个角,有的露出锐角,有的露出直角,有的露出钝角,然后让学生猜一猜它们分别是什么样的三角形.这样有肯定有否定还有不能确定的变化状况极易抓住学生的注意力,充分激发了学生求知的积极性.紧紧地抓住学生的心，激活学生的思维状态，学习兴趣油然而生。

　　当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思解，达不到激发学习热情的目的;太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。

　　二、创设情境，联系生活

　　数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。儿童具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢追求新鲜事物。教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。如讲相遇问题时,让学生从研究"鼓掌时两手的运动"开始,体验到相向运动。进而画火车运行图,要求学生按出发点、出发时间、运动方向、结果四要点,口述火车运行情况,并按图编应用题,选择有代表性的板书,指出这道题就是今天学习的相遇问题应用题,这样可使学生身临其境地体验理解知识,为进一步学习提供智力背景。又如在教学在教学“按比例分配”时，我讲道，美术老师画一幅巨幅油画，4种颜料共用16盒，用的红、蓝、黄、白颜色比为5：6：3：2，4种颜料各用了几瓶?在教学“分数的初步认识”时，很多老师都用过的击掌、竖手指等表示平均分的个数，当无法用掌声和手指表示时，自然地引出了分数。即使让老师们头疼的“加减混合计算式题”，也可通过“公共汽车上的上、下客”现象来导入。“加法交换律”新课导入时，教师设计了一个生活场景，在桌子上放着5根小棒，让学生用小棒列出加法算式“3+2=5、2+3=5”，接着让学生观察，为什么算式不同，结果相同?只要我们做有心人，不难发现小学数学中的每一个题型，都可以在生活中找到它的原型。这些导入环节的设计，效果一定会很好，打破了死沉的课堂气氛，使学生积极地参与到学习中来，变被动学习为主动求知，提高了课堂效率。

　　不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。

　　三、游戏激趣，谈话引入

　　数学知识是比较抽象、枯燥的，而学生对自己生活中的数学问题则表现出更大的兴趣，数学教学就要联系学生生活实际和经验。因此在教学——“可能性”一课时。我是这样设计的,“抛硬币”的游戏是发生在孩子身边的事，把它作为课的开场，不仅能让学生兴趣盎然，还能是学生初步感知日常生活中事件发生的不确定性，为下面的深入学习做了很好的铺垫。在教学“8的组成”时，我根据低年级儿童的特点，设计了这样一个游戏，让学生用8只乒乓球往篮子里投掷，反复投掷，把每次投掷篮内外的球数记录下来，使学生从游戏中感受到8的组成，而不是通过死记硬背来掌握新知。

　　四、故事导入，引人入胜。

　　通过生动有趣的故事叙述,把学生带人教师设置的奇妙故事氛围,引出与新知相关的问题,激发小学生的求知欲,鼓励小学生开动脑筋发挥聪明才智,解决问题.如教学"乘法分配律"的内容前,可讲述发生在森林农贸市场的故事:小兔去卖葱,售价是每500克1元钱。狡猾的狐狸来买葱,它要求小兔将葱叶与葱白分开称,以葱叶每500克3角、葱白每500克7角计算。小兔想想3角加7角还是1元钱不少,于是就答应了,结果吃了大亏。教师让学生思考狐狸搞了什么鬼花样,当学生迫切想知道为什么时,教师引人新课。如在教学“平均分”一课时，我是这样导入的。小朋友们，老师给你们讲一个故事，认真听哟，听完后要请你们当公正的法官。有一天，沙和尚、猪八戒、孙悟空三兄弟来到一座山脚下，口渴、肚子饿，猪八戒摸摸口袋里只有9个桃子了。“来，沙师弟你3个，大师兄2个，俺老猪肚子大就4个。”(教师边说边贴出卡通图片和桃子图片，同时勾画出大山)“嗨!凭什么你多吃，哪次妖怪不是俺老孙降的，我该多吃”，孙悟空气愤地说。一直站在一旁的沙和尚说：“平时重活儿是我做的，重担是我挑的，我该多吃。”“我该!我该!!我该!!!”他们三兄弟争吵不停。其实他们三个为保护师傅都立下很大的功劳。聪明的小朋友，请你们当当公正的法官，帮他们分一分，让他们别争吵下去了。通过故事情境来吸引学生，激发学习兴趣，并让学生初步感知“平均分”的重要性。

　　新课的导入不是数学课堂教学中的一个孤立的环节，而是学生每进入一个新知识点的桥梁。它包括用来导入的内容和导语。在教学中,教师往往把新课的导入仅仅当作课堂教学的一个首要环节，在教学下一个新知识点前，不注意导入，导致了学生的注意发生不良的转移，从而分散精力，使得学习劲头不足;有的教师总是用一些习惯性的口头禅来导入新课，让学生觉得枯燥乏味，产生无聊之感，从而充耳不闻。不但唤不起学生的学习激情，而且影响整堂课的教学，难以达到良好的教学效果。因此，教师在数学教学中，对新课的导入应加强认识。

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