三、教给自学的方法，及时给予赞赏

　　由于学生的原有认知结构不同，因而学习方法也各有各的特点，为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”--自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。如《鲁提辖拳打镇关西》一文的教学，我让学生围绕“为什么鲁提辖要拳打镇关西?怎样打的?”这一个重点去细读课文，了解事情的经过，读懂课文，从而明白鲁提辖是一个怎样的人，凭借这课的教学，让学生明确应抓住重点去品词品名，精读有关片段，去弄懂课文。

　　学会积累、运用语言只是语文学习的一个层面;理解文意、增加情感体验、达到审美享受是更高层面。而这一层面的领受是一个需要逐层深入、循序渐进的过程。在刚开始的教学中，我常发现学生学习课文，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性;或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习，因此教他们有步骤地学习就很重要。

　　一篇课文，现在一般要求学生掌握三个维度的学习：知识能力、过程方法、情感态度价值观。比如《福楼拜家的星期天》这篇文章学习：学生第一遍阅读，解决了课内生字词，再读课文时，了解了文章写的是“一个星期天发生在福楼拜家，朋友聚会的事情”，这篇课文重点描写了几个人物的特点，因此接着我指导学生重点品读表现人物特点的语句，然后通过个体人物的特点，反观全文，归纳这些人物的共性特征，并总结文章在描写人物时用了哪些方法。最后从文章主要内涵中，看看能受到哪些启发来指导自身的学习生活。这篇课文可从这些人物的共性中看出作者传达给我们“热爱生活”的价值观。因为热爱生活，所以这些文学家都热爱文学。因此，我借机倡导学生用一颗积极、热情的心去爱生活、爱人生，不要因为生活的艰难与挫折就放弃它。当然这些学习步骤，可以因课文不同而有所变化。当学生思维能力发展了，自学能力提高了，还可以变更或简化，但在打基础期间这样的学习是必要的。

　　方法是能力的核心因素，要把学习方法转化为学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，指导学生对不同的课文用不同的方法学习，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。

　　不但如此，课堂上，我采用多种表扬方法：或用赞许的口吻：“你的想法真棒!”“你帮老师找到了解决问题的途径。“老师相信你能行的!”或用亲切的动作：拍拍肩膀，摸摸脑袋，轻轻一点头，微微一笑……有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中体会到成功的喜悦，学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。

　　四、 鼓励学生质疑，肯定独特见解

　　“学贵有疑”，“学则须疑”。教学上还应鼓励学生质疑，并且肯定他们在学习过程中所提出的独特见解。

　　在作业训练时，为了鼓励学生写出自己的感受，我一再强调，世上没有两片完全相同的树叶，每个人都是独一无二的，每个人的内心感觉也是各不相同的。这让学生感到自己是重要的。我告诉学生，文学评论是见仁见智的，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，文学评论是主体性很强的活动，如果你自己不主动参与，永远不可能获得文学鉴赏所带来的审美愉悦。这些观念比较有力地撞击了学生的内心，唤醒了他们的主体意识。在经常的、适时的宣传中，学生渐渐认识到了自己的重要性，主体意识明显加强了。

　　五、培养自学的习惯，多加强化训练

　　我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养，并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘记或做笔记等。

　　又如为了培养学生良好的预习习惯,我采用把预习的主动权交给学生,让他们自主决定预习方式。如教《苏州园林》一文，我给学生提供三种方式：⑴“基础型”，即根据导读要求，能正确读准词音，正确读通课文，边读边画，养成不动笔不读书的习惯。⑵“作业型”，能按照导读、预习，课后思考、练习的要求，带着问题学。读中有思，去认真读书。⑶“自能型”，能根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，体现不同层次学生的需要，为学生自主学习营建民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每一个学生都是一个独立的个体，去发挥自己的潜能，这样为学生学习拓宽了空间。

　　总之，在课堂教学中，我们应从发展人的角度认识素质教育，改革课堂教学，使学生自主发展，提高教学的实效。要做到为学生营造宽松、良好的学习氛围，努力缩短师生之间的距离，让学生在课堂上有限的时间内动口、动脑、动手，轻松、积极地参与教学实践，使人人“ 课课有所得。”这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，学生只有在参与中深刻地体验成功、体验挫折、体验合作、体验挑战，才能健康成长。让学生真正觉得“我的课堂我做主，我的进步您肯定。”教师要努力创造条件，营造探究氛围，让每个学生有一个探究合作的平台，让学生在具体的环境中感觉到交流互动的乐趣与不足。此时，师生都能共同体验科学成功的快乐。

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