这两个学生的发言不落窠臼，让人耳目一新，我给予了热情的鼓励，学生们也报以热烈的掌声。

　　对这一寓言故事多角度评析完毕以后，课也快结束了，我当即布置了下次作文：以“周衰，有秦青者，善讴，而薛谭学讴于秦青，未穷青之技而辞旧，青饯之于郊;乃抚节悲歌，声震林木，响遏行云，薛谭遂留不去，以卒其业(《宋书·志第九》)这则故事为材料，多向思维自选角度，自拟题目写一篇议论文。

　　学生不久便交上了作文，从学生作文实际看，有五分之三的同学倾向于顺向思维，他们主要从“‘求反’是明智之举”或“秦青的教育方式值得提倡”等这样的角度立论。五分之一的学生能从横向思维和纵向思维的角度立论，从横的方面，他们这样来立沦：“‘求反’给我们的启示”，“从秦青对待学生谈起”等;从纵方面，他们提出了“成就事业必须持之以恒”等论点：只有极个别学生能够运用逆向思维，提出了“广投名师，博采众长”的论点。约有五分之一的学生抛开原材料，立论不着边际，甚至是错误的。

　　通过写作课的思维训练和学生作文的实际水平，我明确地认识到j要启迪学生思维，寻求众多立意，提高立论水平，做到举一反三、触类旁通，单凭几节思维训练课和几次作文训练是远远达不到预期目的的，真正要解决问题，必须把思维训练纳入语文教学这个大系统中，渗透到语文教学的各个方面去，长期多层次，多渠道地强化训练，才会优化思维品质，逐渐培养出学生多角度思维的能力，特别是创造性思维的能力。

　　基于上述认识与思考，在语文教学中，笔者有意识地重视了这方面的探索，其基本做法有三：

　　一、结合课文内容，因势利导

　　在学习了《邹忌讽齐王纳谏》这篇古文以后，我要求学生以“从《邹忌讽齐王纳谏》说开去”为题写一议论文，并引导学生从以下三个方面去立论：①正面评述;主要论点有“做人应当象邹忌那样有自知之明”，“提倡领导干部学习齐王纳谏”等;②反面评述：主要论点有：“妻、妾、客美化邹忌的真实用心”，“谨防糖衣裹着的砒霜、献媚前后的祸心”等;③正反结合评述：主要论题有：“自知之明与盲目自大…‘臣服四夷与四面楚歌”等。在学习完了，莫泊桑的《项链》以后，我出示了这样几个小题目：①假如玛蒂尔德永远不会知道项链是假的以后，⑦假如玛蒂尔德没有丢失项链，③当玛蒂尔德知道项链是假的以后，④当佛来时节夫人给玛蒂尔德归还了项链以后等。就上述问题，让学生进行大胆思维，合理想象，构思以后情节，续写小说结局以训练学生思维，深化对课文的理解。

　　二、提供课外材料，专项训练

　　为了进一步拓宽学生的视野，培养学生多角度思考问题的能力，提高学生的认识水平，在作文教学中，我适时提供一些学生感兴趣，能联系社会现实，能启迪学生思维的课外材料进行强化训练。

　　有的材料或命题，从正面去立论，符合人们传统的习惯认识，使文章能大开大合，如果从求异思维的角度去力量，会得出不同的认识，使文章立意新颖，一枝独秀。有一次，我提供了这样一则材料：牵牛花是缠绕茎草本花，夏季长成即攀附在篱笆和支架上，为人们送来一道绿色的瀑布。花开季节，紫的、红的，映着霞光，如同绿色缎带中的彩色宝石。对牵牛花，有的贬斥，有的赞美。根据你的态度，写一篇议论文。

　　师生通过共同思考、讨论、分析，最后形成如下共识：这则材料的“价值”不在于事理，也不在于物性，而是它的象征意义——“人格”和“个性”。牵牛花的象征意义有两种：第一种，它攀援他物方能走完生命的历程，可以象征某些人的心无主见，身无硬骨，总是仰仗攀附他人的丑行，这是从“否定”的角并立论，贬斥那些依附他人没有独立人格的人。这种认识符合传统习惯，易言之成理，使人赞同，但很难写出新意。第二种象征意义，它自身柔弱，先天不足，却能利用他物的支撑开花结果，给自己留下一片绿意，这是充分利用外部条件，发展自已特长，成就一番一事业的壮举。这是从“肯定”的角度立意，赞扬生性柔弱而又不折不挠，顽强奋进的个性。这种认识独辟蹊径，新颖独到，极富创造性。

　　懂得如何立意以后，学生根据自己的认识，行笔成文后，作文很快就交了上来。翻阅学生作文，看到两种立论，都分析人理，论之有据，言之成文，不由喜上眉梢。

　　三、利用辩论形式，提高思辩能力

　　唯物辩证法告诉我们：任何事物都具有两重性，矛盾的两个方面既对立又统一。人们一般习惯于固有的思维足势，从众心理极强，而很少有自己独特的感受和发现，同时，也缺乏或不善于进行辩证分析，很难做到“言前人所未言，发前人所未发”(叶燮语)。为此，在作文教学乃至整个语文教学过程中，培养学生的“逆众心理”显得十分必要。

　　鉴于以上认识，我根据中学生思维发展的特点，根据他们生活阅历的深浅和知识水平的高低，结合他们的兴趣爱好，积极创造条件，多次组织辩论会，把“知足常乐”“开卷有益”“有志者事竟成”“近朱者赤，近墨者黑”等命题分为正反观点，让学生开展唇枪舌战的辩论。利用辩论这种形式，有效地提高了学生的思维能力，较好地拓宽和加深了学生思维的广度与深度;并使学生初步懂得了如何辩证的分析问题;同时，也锻炼了学生的口头表达能力。

　　通过上述途径，较为有效地培养了学生的思维品质，使学生懂得了当处于“山重水复疑无路”的困境中时，如何去寻找那“柳暗花明又一村”的境界。

　　要提及的是，采取此三种作法，首先：必须结合学生的知识水平，思维能力、人生体验等综合因素，命一些贴近社会现实、贴近中学生实际，能由此及彼，由表及里、有感而发，有“新”可创的题目;其次必须根据学生的不同实际提出不同的要求、对有的学生则必须进行多方位思维的训练，对有的学生则必须进行多方位思维的训练;再次：必须将此法持之以恒地坚持下去，不可求一日之功，切忌一暴十寒，昙花一现。

　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”(苏轼《题西林壁》)。客观事物是复杂的，具有多面性，这就要求我们应从动态去观察、认识、分析事物，变单一思维为多元思维，平面思维为立体思维，封闭型的志绻为开放型构思维。只有这样，我们才能够正确地认识事物，作出正确的判断。写文章，才有可能立意新颖，构思巧妙;才有可能摇曳多姿，妙趣横生。

　　提高中学生的写作水平，特别是议论文的写作水平，是一项复杂而系统的工程。它与一个人的生活积累、思想修养、审美情趣、知识结构、思维能力、写作技巧等是密不可分的，而启迪学生思维，多角度培养学生思维能力只是这项工程的一个子系统。

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