高中物理的教学过程中，习题教学是必不可少的环节。有的教师在讲解题目时过多的注重题目本身，而很少对学生讲明物理习题在学习中的作用，导致有很多学生不明白为什么要去做题，做题有何用，使得学习效率很低。基于以上原因，本人产生了对习题功能的探究的想法，现将探究结果记录如下，以供同行参考。 培养学生运用知识分析和解决物理问题的能力。 这种能力只靠记忆和理解是培养不出来的，要让学生大量的实践，发展学生的思维能力。这是其它教学方式无法替代的。现举例说明：

例1.如图所示，在一光滑的水平面上有两块相同的木板B和C.重物A(视为质点)位于B的右端，A、B、C的质量相等.现A和B以同一速度滑向静止的C、B与C发生正碰.碰后B和C粘在一起运动，A在C上滑行，A与C有摩擦力.已知A滑到C的右端而未掉下.试问：从B、C发生正碰到A刚移到C右端期间，C所走过的距离是C板长度的多少倍.

解：设A、B、C的质量均为m.碰撞前，A与B的共同速度为v0，碰撞后B与C的共同速度为v1.对B、C，由动量守恒定律得 mv0=2mv1 ，

　　设A滑至C的右端时，三者的共同速度为v2.对A、B、C，由动量守恒定律得

2mv0=3mv2 ，

　　设A与C的动摩擦因数为μ，从发生碰撞到A移至C的右端时C所走过的距离为s，C的长度为l，

　　(以下为各种不同的解法)

解法一：用动能定理：对B、C由动能定理得……①

对A，由动能定理得 ……②; 联立①②解得

解法二：用功能关系：对B、C由功能关系……①

　　对碰后A、B、C整体用能量守恒定律，由于A、C的摩擦而产生的内能为

……②; 联立①②解得

解法三：用匀变速运动的位移：设碰后B、C的加速度为，A的加速度为，对B、C有：……①， 对A有：……②; 联立①②解得

解法四：用匀变速运动的平均速度：设B、C发生正碰到A刚移到C右端所用的时间为t，对A、C分别用平均速度有： …①， …………②; 联立①②解得

　　解法五：用匀变速运动的图像法

设B、C发生正碰到A刚移到C右端所用的时间为t，对碰后A、C以后的运动情况做出V-t图像，如图，则有：

　　通过上面的例子说明，要想让学生的分析和解决问题的能力得到发展，就得让学生通过做习题，尝试以不同的角度去解决问题，找出在不同情况下最好的解题思路，加深对物理知识，物理规律的理解。培养解题的思维能力。 加深对物理知识和物理规律的理解。 物理知识和物理规律在学习过程中，需要深入的理解。无论教师在课上教的如何清楚明白，都代替不了学生自身的感悟。如果学生不去做适当的习题，就不能真正的去理解和掌握知识。因为，学生在课堂上认识物理知识和物理规律，只是最基本的，个别的。其中还包含一些干扰因素，只有通过做一定数量的习题，学生才能掌握本质的东西，进一步的弄清“是什么”和“为什么”，最终达到对物理知识透彻的理解。现举例说明：

　　例2 假如一做圆周运动的人造地球卫星的轨道半径增大到原来的2倍，仍做圆周运动，则

　　A.根据公式v=ωr，可知卫星运动的线速度增大到原来的2倍。

B. 根据公式，可知卫星所需的向心力将减小到原来的。

C. 根据公式，可知地球提供的向心力将减小到原来的。

D.根据上述选项B和C给出的公式，可知卫星运动的线速度将减小到原来的。

　　【错解】选择A，B，C

因为A，B，C中的三个公式都是正确的，将2r代入公式，,

　　所以选择A，B，C正确。

【错解分析】A，B，C中的三个公式确实是正确的，但使用过程中A，B用错了。A中的，在一定时，，B中的是在v一定是，而此问题中r的变化将引起，v的变化。因此就不存在3或的结论。所以A，B是错误的。

　　【分析解答】正确选项为C，D。

A选项中线速度与半径成正比是在角速度一定的情况下。而r变化时，角速度也变。所以此选项不正确。同理B选项也是如此，F∝是在v一定时，但此时v变化，故B选项错。而C选项中G，M，m都是恒量，所以F∝，即时，，C正确。B，C结合得，可以得出，V∝，所以，D正确。

　　通过以上分析可以看出，物理公式反映物理规律，学生在刚学完物理知识和物理规律时，对其理解不清，在应用时就只会靠生搬硬套去解题，因而经常会出错。正确的做法是在使用中理解，在大量练习中明确使用条件和来拢去脉，不断加深对知识的理解。 帮助学生记忆知识和复习知识 做习题的过程中，学生在不断地应用知识。用的次数越多，对该知识的记忆效果越好。一旦学生学生再次遇到类似的题目，与该题相关的知识就会浮现在脑海之中。因此会减轻学生复习的负担。 考核对知识的掌握程度 用适量的习题检测学生对物理知识和规律的理解程度，是当下很常见的做法。学生对习题的解答情况可以客观的反应学生的知识技能水平，这也是习题另一个重要的功能。

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