2.“语文·京剧”综合课有利于训练学生的语文基本技能。

　　在“语文·京剧”综合课上渗透语文基本技能，指导学生读准尖团字，“字正腔圆”地念白，有利于学生克服语音缺陷的毛病，帮助他们学好普通话。在综合课上鼓励学生品读唱词、积累词汇，促使学生将语文学习与京剧唱段赏读结合，在反复吟诵的过程中感受音韵的规律，加深语言文字的渗透。在综合课上引导学生欣赏唱腔，聆听细腻舒放的演唱，让学生把自己融入到课本中，融入到课本中的那个角色里，做到有感情地朗读。

　　3.“语文·京剧”综合课有利于培养学生的探究精神。

　　语文综合性学习“重探究、重应用”，重视学生课内的学习在课外得到延伸。学生学习了《报灯名》后，在老师的引领下搜集了灯名背后的小故事，并在实践课上进行了交流。学生欣赏“净角”后，就主动阅读《三国演义》，去了解三国演义中还有哪些人物在戏曲中也是属于净角的，互动讨论的环节更是生动。语文与京剧的结合，让学生对京剧背后的历史故事产生了浓厚的兴趣，激发了学生阅读历史书籍、主动探究学习的积极性。

　　4.“语文·京剧”综合课有利于提高教师的综合素质。

　　“成功地实施综合课程需要教师掌握相关学科的知识，如果教师缺乏相关学科领域的知识技能，就不可能将这些知识技能成功地整合起来。”实验者边实践边学习，从理论到实践两方面认识和解决了“语文·京剧”综合课的诸多问题。实验者在各级教学研究活动中积极承担研究课，争取到更多的学习机会和展示平台，努力地实践着“语文·京剧”综合课。通过实战演练促进教学实践，使实验者的教学实践始终处在不断钻研、不断探索的状态中，实验教师的综合素质在实践中得到了提高。真正体现在实践中研究，在研究中学习，在学习中提升。

　　五、参考文献

　　1、《走进新课程——与课程实施者对话》 朱慕菊主编 北京师范大学出版社

　　2、《语文课程标准(实验稿)解读》 巢宗祺等主编 湖北教育出版社

　　3、《京剧问答三百题》 曾平主编 文化艺术出版社

　　4、《艺术教育论》 郭声健著 上海教育出版社

　　5、《探索与实践：新课程改革背景下的戏剧教育》 黄爱华等著 浙江大学出版社

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